生活德育视野下高中生自治治事培养途径的实践研究VIP免费

生活德育视野下高中生自治治事培养途径的实践研究上海市松江一中罗明2011.12.7一、课题背景与现实意义1、社会发展的必然要求《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》指出：在人类社会发展进程中，人才是社会文明进步、人民富裕幸福、国家繁荣昌盛的重要推动力量。当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。《纲要》还提出：加强人才培养，注重理想信念教育和职业道德建设，培育拼搏奉献、艰苦创业、诚实守信、团结协作精神，促进人的全面发展。人才培养的主要途径是学校教育，新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育提出了新的挑战。社会对人才的共性要求就是具备相应的知识、能力和素质。能力显然是社会对人才认同的一个重要标志。人才的能力要求包括社会适应能力、实践能力、创业创新能力、交流能力、持续发展能力等。这不仅向我们提出了人的知识结构的重建、人的智慧潜力开发的问题，更向我们提出了人的发展的全面性、独创性和主体性问题。社会主义市场经济时代已经真正把人放到了实践主体的地位，要求每一个公民都能自主地作出选择，并对这种选择的后果负责。一个不会自主学习、自我约束、自我料理、自我完善的人将无法面对知识更新的日益加快，难以适应社会发展。只有树立终身学习的观念，形成良好的自治治事能力，才能为人的可持续发展奠定坚实的基础。2、学校发展面临的挑战我校是一所的区重点高级中学，走过百余年绚丽和光荣的历程，学校成为“成才于斯”的育人摇篮。随着社会的发展，人们对优质教育的呼声日益强烈。学校教育如何满足社会发展的需求，怎样办好人民满意的教育，这是每个学校必须正视的课题。近十年来，学校逐步形成了“为每一位学生成才打好基础”的办学理念，坚持不懈地以创建上海市实验性示范性高中来推动学校的内涵发展。成才，是学生的需要和期待，也是家庭、社会和国家对受教育者的期待与要求学校教育的终极目的就是要使每一位学生都能成才，学校教育就是要帮助和促进每一位学生发展。在办学理念的指导下，学校逐步形成了以学生自我教育、自主发展为核心的“四自”教育——自育育德、自学学问、自治治事、自养养性。本课题针对“四自”中的自治治事进行实践层面的研究。其目的在于探索自治治事培养途径，完善学校“四自”教育的内涵、目标、途径、课程、评价等，形成较为完整的“四自”教育课程体系和管理机制。本课题的研究过程是解决学校发展所面临问题的过程，也是学校德育工作创新发展的过程。3、学生发展自身的需要高中生所处的年龄段是一个人独立走向社会生活的准备时期，加上智力和个性的高度发展，从而产生独立自主的需求。高中生自治的要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。由于认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水平等因素，高中生在自治需求的表现及程度上均存在着个体差异。在学校教育中，将学生更多地置于被管理者的地位，忽视学生在管理中的主体地位，漠视学生的独立人格，扼杀学生的积极性、主动性，不仅压抑学生的个性还会造成逆反心理。现代管理的“人本”思想和教育学理论认为：人是管理活动的主体，一切管理均应以调动人的积极性为根本；学生在学校教育中是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。因此在学生管理中，积极开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位，引导学生自主参与民主管理和自我管理，让学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而走向成功，走向成熟。二、课题的界定：自治一词最早见于《史记·陈涉世家》：“诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠，其所不善者，弗下吏，辄自治之”。这里作“自行管理或处理”解；宋朝理学大师程颐《辞免西京国子监教授表...