观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教” 教学实录： 环节 1：学生用手中刻度尺测量物理课本的宽度。说说测量中遇到的问题和测量的结果。 生 1：遇到的问题是直尺不够用（注：一次不能测出结果），测量结果为 18.4 cm。 生 2：遇到的问题是直尺不够用，测量结果为 18.5cm。 生 3：遇到的问题是直尺不够用，用分段测量的办法，测出的结果为 18.45cm。 生 4：遇到的问题是终端不是完全与直尺的分度值吻合，在分度值的两条刻度线之间。我是采纳估量的办法，测出的结果为 18.46cm。 师：同学们都会利用刻度尺测量物体的长度。而且会想办法解决测量过程中遇到的问题。很好！ （实际上有大部分学生测量结果为：18.4 cm；老师借此引导教育学生：做事要严谨。关注细微之处：往往重大的发现产生于关注细小） 环节 2：我们下面用同学们测量的任何一个结果，探究几个概念。 18.46cm——测量值；它包括数值和单位两个部分；其中的18.4cm——准确值，0.06cm——估量值；测量能够达到的准确程度，是由刻度尺的分度值决定的。任何一个测量值的倒数第二位，能够反映出得到该测量结果所使用的刻度尺的分度值。长度测量必须有且只有一位估量值。 师：任何一个物体都有一个真实长度，只是我们不知道罢了。物体客观存在的那个真实长度，叫做真实值。 环节 3：学生阅读教材内容：误差。 环节 4：师生沟通讨论如下系列问题： 1、误差的概念：测量值与真实值之间的差异，叫做误差。 2、产生误差的原因：误差与测量工具和测量的人都有关系。 3、减小误差的方法：选用精密的仪器；多测量两次，求平均值。 4、误差与错误的区别：误差是测量值与真实值之间的差异，只能减少，不可避开。错误是操作方法不正确而造成的，完全可以避开。 环节 5：根据测量值 27.636cm 讨论：为什么任何一个测量值“有且只有一位估量值”? （明确：必须有一位估量值是为了让测量结果比较准确；只有一位，是因为多估量的不可靠，没有意义） 《误差》内容，教学起来简单。我们很容易把教材给出的知识点讲清楚，而且学生掌握起来也不难。但是，假如我们仅仅把教材给出的知识点向学生逐一地讲清楚，那就是地道的照本喧科——教教材。上述教学实践的处理，就不拘泥于教材，而是充分利用教材内容，发挥了如下几个作用： 1、借助概念教学，培育了学生的分析能力和归纳能力； 2、环节 2 的进行，为学生学习“误差”相关知识做了很好的铺垫，有水到渠成的效...
