人教版二年级上册口语交际教学建议评析：1．情景创设是否具有交际性。录象所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录象的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”，此时，学生的口语交际以独白为主，是一种单向的言语输出，缺少与同伴的互动，这种状况的产生，与创设情境的局限有关系。2．情境创设是否最优化。第一个案例中，录象情境的创设比较孤立，所发挥的的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。3．情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当应发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生实效的口语交际活动。从第一个案里来看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面上，即便是所产生的口语交际现象，也是在老师的要求下进行的，情境的创设很难学生主动交际的需求。三、路径选择体现交际性（一）保护有益的动物1．了解动物面临的危险播放课件：有益动物被伤害的录象。2．说说你都看到了什么？3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益的动物会造成什么后果呢？评析：教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程来看，这一组设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入，缺少互动的可能，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际质量。（二）有趣的动物、植物师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……生：是小金鱼！师：快给小金鱼打招呼。生：小金鱼你好！生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听）师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太高兴了。师：小金鱼这么可爱，你们想对它说些什么呢？生：……师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。评析：在这个设计中，老师显然把“小金鱼”当作了学生口语交际的对象，但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个设计缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显减少了回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为了学生口语交际对象，这就使生生之间的交际路径被截断，演变成了单一的师生交际。二、口语交际的层次性给教师的建议：（1）尽可能让人人都参与，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。在教学过程的安排上采取不同的形式：三三两两，同座，小组。全班交流，在短时间内参与人数多，老师要有要求，培养学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。（2）任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。（3）有些口语交际事先要做些布置和准备。（4）口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨根据实际情况自主选择话题，这也是教师创造性地使用教材的好时机。（5）教师要关注每一个儿童，适时评价，如，“这个词用得真好”“刚才你问问题的时候，能看着他的眼睛，还带着笑容，真有礼貌。”要注意在恰当时机规范学生的语言，注重交际性，听仔细，说清楚，说完成交际目的，不一定强求说完整的句子。
