《1000 以内数的读写》说课稿 设计说明 鉴于学生思维进展的特点，学生在认数的过程中离不开直观的模型。“形”作为学生学习的载体，能将抽象的数形象化，可以较好地理解数的意义和读写数的方法之间的联系，培育学生的数感。本节课在教学中充分利用情境图、直观模型，使学生在观察、操作等活动的基础上掌握较抽象的内容，深化对大数的认识，培育学生的数感。 1．结合具体情境理解大数的意义，通过估算，深化对大数的认识。 教学中充分利用情境图，让学生认真观察，认真思考，为学习万以内的数做好准备。同时，让学生充分表达自己的估量结果，在讨论中找到合理的方法和结论，从而积累对大数的感性经验。 2．数形结合，充分培育学生的数感。 教学中，引导学生根据图中的大正方体建立“千”的’直观模型，直观认识计算单位“千”及各计数单位间的关系，掌握数数的方法和规律，为后续学习打好基础。结合计数器的有效利用，将点子图和小棒引进课堂，使学生从数的概念等各个方面认识数，体会表示数的多种方式，进而培育学生的数感。 课前准备 老师准备 PPT 课件 学生准备计数器小棒 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 1．课件出示情境图，理解“大数”。 (1)组织学生认真观察情境图，说一说，都想到了什么？ (2)引导学生估量：这个体育馆大约能坐多少人？ (3)学生讨论后汇报估量的结果。 (4)引导学生进行思考：1000 和我们以前认识的 100 相比有什么不同？ 2．揭示课题。 大家估量的数都是比我们学过的 100 多得多的数，今日我们就来学习比 100 多得多的数——1000 以内数的认识及读写。(板书：1000 以内数的认识及读写) 设计意图：通过创设情境，引导学生关注生活中的数学现象，培育学生的估量意识，使学生理解大数的意义，从而引出课题，并为本节课的顺利进行创设了良好的开端。 二、探究新知，引导发现 1．教学教材 75 页例 1。 (1)复习旧知。 ①说一说一(个)、十、百之间的进率。 ②说一说自己数数的方法。 (2)以小组为单位，讨论并完成课堂活动卡。 (3)全班沟通汇报。 (一个一个地数，10 个一是十；一十一十地数，10 个十是一百；一百一百地数，10 个一百是一千) (4)引导学生思考：这个大正方体是由多少个小正方体组成的？你们有什么发现？(这个大正方体是由 1000 个小正方体组成的。发现：一百一百地数，10 个一百是一千) (5)介绍“千”这个新的计数单位。 (6)老师质疑：关于数数，你们有什么新...
