第二次作业1．举例比较课程前后你的语文教学发生的变化。答：以苏教版九年义务教育教材第五册23．每逢佳节倍思亲（第二课时）为例：一、指导朗读的变化朗读作为语文课堂中常见的教学方法，也是体现语文味的最佳途径。语文课不能读死书，更不能死读书。朗读要做到正确，要有情感，更要有实效。正确的朗读对于孩子理解课文有很大的帮助。如何正确读，首先要认真指导学生做好预习工作。教师不能按照常规步骤布置预习，不同题材、内容的课文就要采取不同的方法，以此吸引学生朗读的兴趣。有了读的兴趣，又怎么惧怕孩子不去好好的、正确的朗读。富含感情的朗读，将文章读出“温度”才更有利于孩子更好地体会文章内容所以在课堂教学中，教师应该充分利用教材，指导学生朗读。片断一：1．同学们已经将诗文读得很流利，其实，我们还可以把诗读得更好，老师告诉大家一个方法，就是把自己当作文中的人物，与文中的人物一起高兴，一起悲伤，一起笑，一起哭。文字是有温度的，有些句子，我们一读，就感到心里热乎乎的有些句子读后，我们感到很难过，心里就有一种凉凉的感觉，这就是文字的温度。我们先来看看这句话。【设计意图】文字的温度对于学生理解诗人当时的身境及心境有良好的促进作用，在以下教学中，将文字的温度不停的渗透，为学生适时地提供了良好的朗读方法，创设朗读情境，让学生走进文本，与文中诗人进行情感交流。2．（课件出示：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。）谁告诉我们这句话的温度是热的还是凉的？请你读给大家听。真的有点凉。告诉大家，为什么是凉的？生：因为王维15岁就离开了家乡，（师插话：15岁，还是一个孩子，而且是孤身一人离开家乡）不觉已经两年了。（一年多少天。365天。两年多少天？对，七百多天没有见到亲人了，心里是多么思念啊，心情是多么难过啊，所以这句话是——）凉的。指名读3．读出了这句话的温度，你能读出这句诗的温度吗？（课件出示：独在异乡为异客。）什么温度：哪些字最能表现这种温度？“独、异”这个字是什么意思呢？请你再读给大家听。（生读略）对，诗人王维孤独一人，漂泊他乡，举目无亲，内心多么凄凉。4．文字真的是有温度的，你们的感觉非常正确。那么我们来感觉一下这句的温度。（出示句子：一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。）5．你读这个句子有什么感受？哪些词语让感到高兴，心里热热的？（热闹、扶老携幼、兴高采烈）“扶老携幼”什么意思？（扶着老人，带着小孩。）你们有过全家人扶老携幼去逛街的时候吗？（走到一个学生身边）：那我采访你，你们全家人扶老携幼逛街时，你的心情怎样？6．对，这就是这句话中的词语——（生接：兴高采烈）读得还不够高兴，再读。师：这回听出特别高兴了。你们还有什么时候是“兴高采烈”的？你能用“兴高采烈”说句话吗？7．你们能读出这种高兴，读出重阳佳节大街上的热闹吗？请试一试。8．这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？（课件出示句子，王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了。）谁来读出你的“更加思念”？10．此时的王维真是触景生情，不由叹道——（课件出示“每逢佳节倍思亲”，一生读）。重阳佳节的欢乐不属于王维，此时的王维独自一人身在他乡，只能沉浸在对过去美好生活的回忆中，请你们读读这句话。（课件出示：王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！）（问一个学生）：你是带着怎样的心情读这句话？谁再通过朗读让我们感受到你的高兴？快乐的时光总是令人难以忘怀。如今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，这就是——天各一方，不能相会。（课件出示句子：如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。）这里的省略号就像一声长长的叹息，唉——从这声长长的叹息中，你们读出了什么？11．是啊，你们体会得真好。想读这句话吗？（指两名学生读。）王维的兄弟们真的在头插茱萸，登高...
