激活词语用心灵触摸词语的温度——词语教学例谈一、案例背景：词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。在教学中，老师们往往会有这种感受：很多词语，其词意仿佛只可意会，不可言传。如果非要用语言符号注释一遍，感觉味同嚼蜡，反倒丧失了词语在文本中灵动的生命力。但如果就让学生读读说说，又总觉得没有把痒痒挠到位，周身不畅。如何让词语的理解既深入到文本，理解其表情达意的重要作用，又让学生倘佯在氤氲的语言氛围中，感受语言文字带来的美好体验呢？笔者做了一些学习、探索与实践。二、案例描述（一）“生活体验”法案例一——《蒲公英》中的“嘱咐”师：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们。什么叫“嘱咐”？生：（无人回答）师：你们早上来学校时，爸爸妈妈是怎样对你们说的？生：我爸爸对我说：“路上要小心来来往往的各种车子，注意交通安全。”师：这就是“嘱咐”。请下一个小朋友用上“嘱咐”说说爸爸妈妈的话？生：妈妈嘱咐我，上课要用心听讲，积极开动脑筋，不做小动作。师：那么，你们知道“嘱咐”是什么意思了吗？生：“嘱咐”就是“再三地说”“再三叮嘱”的意思。师：你们应该听爸爸妈妈的嘱咐的话语。从这里我们可以知道，“嘱咐”这个词应该在什么情况下使用？比如……生：长辈对小辈生：上级对下级。师：看课文太阳公公是怎样嘱咐的，能读出嘱咐的语气吗？……【评析】三年级的学生由于年龄小、阅历浅、知识面窄，理解词语时，若用一些抽象词语解释，往往很难理解。生活是写作的源泉，文章中的相关词语总能在生活中找到它们的影子。若联系生活实际，给课堂注入了源头活水，调动学生的形象思维、已有的生活经验去理解这些词语，产生共鸣，给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，充分体现了生活中有语文，语文中有生活这一理念，则会收到事半功倍的效果。当老师架起孩子生活实际和文本语境的桥梁时，孩子的思维顺利地越过了深奥的文字鸿沟，来到可感可知的真实世界，“以身体之，以心验之”，不仅理解了“嘱咐”的词义，还学会了如何运用它，且深深地刻在了心里。（二）情境结合法案例二——《詹天佑》中的“赞叹不已”师：许多到中国来游玩的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。请同学们想像一下，他们看到京张铁路时是怎样赞叹的？生：外宾望着这伟大的工程，伸出大拇指连声称赞：“了不起，了不起！”生：外宾望着京张铁路，赞叹道：“你们中国人真能干！詹天佑，好样的！”生：外宾看着气魄雄伟的京张铁路，止不住啧啧称赞：“多伟大的工程呀！”……师：同学们的想象力真丰富！下面请同学看课件：“已”在字典中有如下四种解释：1、停止；2、已经（跟“未”相对）；3、后来；4、太、过。师：“赞叹不已”的“已”应取哪种解释？生：“赞叹不已”的“已”应取第一种解释即“停止”的意思。师：回答很正确。现在，谁能说出“赞叹不已”的意思？生：“赞叹不已”就是赞叹个没完，赞叹个不停的意思。生：“赞叹不已”就是不停地赞叹。师：对，像刚才大家这样，你也赞，我也赞，赞叹个没完没了，就是赞叹不已。我们一起动笔来赞叹这位杰出爱国的科学家。（学生课堂练笔）师：请同学来读读自己的赞美之词。……【评析】很多时候，我们可以通过查阅工具书的方法让学生知道词语的意思、用法，但这样的理解往往是抽象的。新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们不难看出：要想让学生有效地“咬文嚼字”，就必须将词语与其所在的课文紧密结合，在课文情境中“咬文嚼字”。创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力就得到发展。教师应“授之以鱼”，更应“授之以渔”。（三）表演体会法案例三——《小稻秧脱险记》中的“气势汹汹”“不由分说”“蛮不讲理”师：谁愿意上来和老师一起进行表演的？（学生有些羞怯，部分学生举...
