位置教案设计 (人教版六年级第十一册) 《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第 2～3 页。 1．能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用数对确定位置。 2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，进展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培育对数学的亲切感。 使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 在方格纸上用数对确定位置。 一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 1．谈话引入。 今日有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？ 老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？ 2．合作沟通，在已有经验的基础上探究新知。 （１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。 汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排 哪个小组也用语言描述出了班长的位置？ 请班长起立，他们的描述准确吗？ 刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排） 看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 板书：列 行 老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行 班长的位置在第４列、第３行。 还有其他的表示方法吗？ 画图的方法： 假如大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件） 把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？ （没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变） （２）探究新知。 在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？ 师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个） 指名描述自己的位置？ 同桌说说自己的位置。 今日老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ 板书：（２，５） 你们知道，这是谁的位置吗？ ２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书） 下面我们就来讨论用数对的方法来确定位置。（板书） （３）巩固新知。 Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出...
