第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制崔允漷《有效教学》读后感如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价——崔允漷《有效教学》读后感上海市普陀区训练学院刘达由于本人正在参加市教委教研室组织的市区教研合作项目的讨论，因此最近的讨论多在课堂教学评价的领域。前不久特地阅读了华东师大课程讨论所的崔允漷教授的专著《有效教学》，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了特地的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。一、什么是教学评价？教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依据的过程（《有效教学》崔允漷）。教学评价的上位概念是训练评价。世界范围内，新型的训练评价第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：l训练评价是训练的一个重要组成部分，其指导思想是为了“制造适合于儿童的训练”，必需适合高质量的学习并用以促进这种学习，训练评价鼓舞同学思索而不仅仅是记住或复述事实；l训练评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、简单的。同学、学习结果、评价之间的互动是非常简单的；l训练评价依靠于清楚的标准。应鼓舞同学监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是老师的事，也应当是同学的事。供应反馈是训练评价过程中的一个关键因素，强调的是把握和进步，而不只是和其他同学的比较；l训练评价应引出同学的最佳表现。这需要详细的、同学阅历范围内的任务，这些任务应当清晰地呈现、与同学当前所关注的内容相关；l在训练评价中打算分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种简单的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制多维度描述。老师对自己同学的评价是训练评价的核心部分，老师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评l价应能支持同学的学习并为之供应支架，应能评价多种情境中的表现；l要保证评价的训练性，元评价特别必要，老师的评价素养应当是老师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一个专业的讨论领域，其包括课堂观看、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的熟悉，我们不能简洁地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个讨论的主题，有一个整体的讨论过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。二、课堂教学评价的核心理念第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制l课堂教学评价必需以教学的改进为目的，以老师专业进展为目的；l课堂教学评价必需基于专业的思索——是一项专业讨论活动；l课堂教学评价必需基于协商参加——避开单一主体评价造成的主观性；笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们肯定要留意摆脱四大误区：（1）课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计详细课程实施状况的评价，我们应避开陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、老师专业进展的推动力。（2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对老师学科专业力量或绩效的总结性评价。作为一名学科老师，专业素养并不肯定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学力量进展的功能，而不是对老师的专业力量下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领第5页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制导、学科同行乃至同学等的共同参加，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。（3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观看和分析,应着重进行基于课堂观看数据的理论思索,而不能仅停留于思辨。我们在认...
