第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《观察物体》教学反思《观看物体》教学反思《观看物体》信息窗2是本单元的第二课时学习内容，通过一系列的数学活动，引导同学轻松学得观看物体的学问，学习效果抱负。感觉在以下方面感觉做的较好：1、实践探究与自主、合作沟通的学习方式有效落实，使同学地数学学习更有效。我让同学经受猜想、验证、建立模型的学问形成过程。由立体图形到平面视图：在已有的学问阅历的基础上，同学自然会提出：从不同的方向看两个正方体，看到的分别是什么外形？这一问题。同学观看、猜想并把观看到的外形在纸上画下来。课件演示验证猜想，建立模型。上述学习活动之后，准时进行梳理并板书：从不同方向观看物体，外形是不一样的。接着，教学同样沿着上述的模式进行，教学红点2。推车上再增加一箱货物，从不同方向看各是什么外形？呈现3个正方体模块，让同学猜想并把观看到的外形在纸上画下来。由于这部分内容，相对于红点1，空间想象的难度有所提高，因此让同学以小组为单位，摆出立体图形，从不同方向进行观看验证。然后出示第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制课件，同时引发同学反思，通过观看你发觉了什么？目的是引导同学发觉从不同的位置观看同一个物体，看到的外形可能相同，也可能不同。左侧面和右侧面看到的物体的外形是相同的，都是由两个小正方形拼成的竖向长方形。而实际上在立体图形中左侧面看到的这两个正方形不在同一平面上，右侧面的这两个正方形在同一平面上。虽然小正方体摆放不同，但是，在从侧面看，视觉效果上确是却相同的，看到的物体的外形是一样的。从前后两个方向看到的物体的外形不一样，因为三个立体摆放有高有低，从前看时左低右高，从后看左高右低,凹凸的位置变了，分别呈现出L形与反L形，方向正好相反。红点1与红点2对比，引导同学进一步发觉从同一个位置观看不同的物体，看到的外形可能不同，也可能相同。有了这样的观看经受和熟悉，对于进展空间观念是非常有利的。然后由平面视图到立体图形教学红点3，虽然同学的动手操作能关心他们思维的进展，但盲目的操作反而会使他们的思维停滞不前。先猜再尝试渐渐摆。这一环节给同学充分的思索沟通时间。猜想：我先抛给同学一个挑战性的问题：在三箱第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的基础上再添加一箱，也就是车上有4箱，但不转变正面的外形，从正面看到的仍旧是添加之前的外形，猜一猜这个正方体可以添在哪些位置？同学各抒己见，有的说放在原来物体的上边、有的说放在原来物体的前边或后边、还有的说放在左边或右边。此时老师质疑：假如放在原来物体的上边，正面的外形会不会变化？假如放在原来物体的前边或后边呢？放在左边或右边呢？验证环节：在经过周密充分的思索，头脑中确定了要添加的一个正方体应摆的位置后，然后自己摆一摆、小组摆一摆，在沟通中同学体会摆法是多样的。建立模型：通过对全班同学的各种摆法进行分类整理，从而得出方法：这个正方体摆在原来物体的前边或后边，都可让正面外形保持不变。最终出示演示课件使同学直观感受摆放方法。讲解：摆在物体的前面有两种方法，此时我会质疑：不对齐添在前边可以吗？同学通过思索得出：假如摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必需与原来物体里的正方体对齐着摆。同学的操作从手进展到脑，进一步培育了他们的空间想像力量。2、创设生活化情境，引发猜想，提高同学的学习爱好情境的第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制创设要立足于同学的现实生活，贴近同学的生活阅历和学问背景，使同学感受到数学来源于生活，生活中布满着数学。商场是同学特别熟识的地方，在上节课铺垫的基础上自然导入：上节课我们一起走进商场，参观了冰箱、冰柜大展销活动，从中发觉解决了不少有关于观看物体方面的数学问题。这节课我们连续走进商场观看物体，此时出示课题，同时让同学观看信息窗2，呈现工人搬运整理货物的情境，（整理货物2箱）认真观看情景窗，你能提出哪些相关的数学问题？引导同学充分想象、思索工作现场，激活了思维的火花，抓住了学问的生长点，促使同学依据自己...
