“先行组织者”在高中化学教学中的运用策略 摘要：在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而帮助学习者有意义学习
本文在分析先行组织者教学意义的基础上着重讨论了教学中先行组织者的运用策略
关键词：先行组织者 化学教学 运用策略1 问题的提出在高中化学教学中，教师经常遇到两种情况:第一，学生对新知识完全陌生，且新知识本身较为复杂，学生原有认知结构中缺乏适当的上位观念来吸收新知识，例如学习“化学平衡”、“化学键”、“原电池”、“物质的量”等内容时；第二，学生对新知识不完全陌生，但不能明晰新旧知识间的差异性，即学生原有认知结构中虽有适当的概念，但不稳定、不清晰，难以成为新知识的固着点，例如学习“氧化还原反应”、“燃烧热”、“强弱电解质”、“金属腐蚀”等内容时
学生大多有“似曾相识”的感觉，但却不能准确回忆
在上述两种情形下，如果教师在教学设计中不能有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，则学生的新旧知识同化极易受阻，最终势必造成死记硬背的机械学习
2 先行组织者的概念奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念
意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果，导致新知识被同化到学生的原有认知结构中，使认知结构发生变化
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识，也就是说，教师讲授新知识之前，应先向学生提供一个与教学内容适当相关的具有包摄性较广的、概括性较高的引导性材料，然后，学生利用这一材料去同化新学习的知识
这种引导性材料，就是先行组织者，简称组织者
通过先行组织者，可帮助学生对所学内容进行加工、迁移，促进新知识的学习和记忆
先行组织者分为两类：一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，如高中化学在分散
