第1页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制新课标背景下的语文教学反思新课标背景下的语文教学反思曾宪宏在新课标背景下，传统的授受式教学尤其是它的极端现象——“满堂灌”已经没有多大市场了，取而代之的是问答式的教学方式。这种教学方式是不是算得上真正的新课改呢？笔者听过不少课，总是隐隐觉得有些不妥。许多老师课上得好像井井有条，同学学得好像是津津有味，而且给人的感觉是双边活动达到甚至超过了一个定量，同学在老师的指引下把握了文本的的重点和难点。然而总有一种牵强造作的感觉，让人心里别扭。曾有这样一个案例：有位老师在教学《乡土情结》时，设计了一第2页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制个提问导语，目的是想让同学说出课题来，于是他叫起一个同学，启发道：“假如有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开头惦念自己的亲人，惦念自己家中的小狗小猫，这叫做什么？”同学答道：“乡思。”“可能是我问得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再换个角度问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里他只要观察月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”老师又问道。“月是家乡明。”同学很干脆地回答道。“不能这样回答。”老师有些急了。“举头望明月，低头思家乡。”同学回答得有些不自信了，甚至还引起了其他同学的笑声。“我只要求你用四个字回答，实际上就是一种思念家乡的感情啊。”老师连续启发道。“思念家乡。”同学嗫嚅道。好在此时有聪慧的同学已知老师要讲什么内容，接口“乡土情结”，老师才如释重负。然后该老师依照教案一步步地提出问题并请同学一一回答，直至课堂结束。这样的教学存在极大的弊端。第一，老师有必要这样刨根问底吗？肯定要答出“乡土情结”这第3页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制四个字吗？只是由老师发问，同学回答，地位明显不公平，同学处于被动状态。第二，为什么肯定要一步步根据程序操作？问题是老师设置的，答案也是预设的、唯一的和定型的。第三，提问的对象只是少部分的同学，只有少部分同学参加。第四，所谓的评价体系只是一句空话，如何评价，怎么评价，在这样的课堂上根本没有得到任何的体现。针对上述问题，该如何将这种问答式的语文教学进一步改进呢？倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中明确指出语文教学范式的转型，由“授受”转向“对话”。换句话说，必需将这种师生之间的问答式教学第4页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制提升为对话式教学。语文是什么？课程标准作了清晰的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“母语训练课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”它生动地告知我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。只有树立大语文思想，才可能让我们的同学与古人、今人、自然、社会以及自身进行心灵的对话和精神的沟通，在对话过程中，将优秀的言语作品化为内在的语文素养，最终形成对未知世界、人生、人性、人情、人道、抱负、幻想、幻想、思想的自觉关注。语文教学就是以听说读写为依托，实现真正意义上的对话。因此必需根据以下几个层面来进行提升。第5页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制首先是师生观的转变。在对话式教学中，教学不是传递已有的学问和信息，教学也不再是指导同学去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。老师与同学在教学中结成了“学习共同体”，形成学习型组织。用一句话来说就是老师与同学都是教学组织中的公平成员。二者在本质上是一体两面的，他们不过是教学组织中存在差异的成员。老师是一位富有阅历的伙伴，同学是一位正在成长中的新手。这就规定了师生双方必需在真正意义上的民主、公平、真诚的前提下实现心与心的沟通。在老师与同学，老师与文本，同学与文本的对话之中，师生共同面对学习问题，在问题解决中提升...
