思想政治理论课教学的生活化模式建构《马克思主义基本原理概论》是大学思想政治理论课的重要组成部分，其“世界的物质性及其进展规律”一章内容思辨晦涩、话题深奥抽象、逻辑关系错综复杂，直接影响了思想政治理论课的吸引力和感染力。假如将思政课教学模式进行生活化转变，构建生活化的教学情境、凝练生活化的教学语言、采纳生活化的教学方法、精选生活化的教学内容，则可以拓宽教学场域，有助于学生在生活化情境中把握唯物主义世界观、形成且运用辩证思维方法。思想政治理论课马克思主义基本原理辩证法生活化一、构建生活化的教学情境马克思指出，“哲学……都要和自己时代的现实世界接触并相互作用”。无论是哲学对象的宽广论域还是辩证法的深邃内涵，都可以还原为具体的生活场景。在思政课教学实践中，构建生活化的教学环境，可以破除抽象理论的知识壁垒，实现从抽象概念到生活叙事的转向。哲学的基本问题是思维与存在的关系问题，这是学生耳熟能详的经典命题，也是“世界的物质性及其进展规律”这一章节首先要面对的一个理论难题。对该命题的理解与把握，不能局限于从概念到概念的解读、从理论到理论的推导，否则难以调动学生的学习积极性。思维和存在的关系错综复杂、包罗万象，为更形象地展示其外延，可以以人的思维为圆心画出三个同心圆，最外侧也是最大的圆体现思维和自然世界的关系，中间的圆体现思维和人类社会的关系，最里面也是最小的圆体现思维和精神世界的关系。除运用图像进行直观展示外，还可以结合生活中的具体事物展开。以讲台上的桌子为例向学生发问，为什么会把它称为“桌子”？是先有“桌子”的理念还是先有“桌子”的实体？假如头脑中没有“桌子”的概念，为什么会把它称作“桌子”？离开对它的感知，如何推断“桌子”的存在？眼睛感知到的“桌子”与头脑中把握的“桌子”，哪个是现象，哪个是本质，哪个更真实？通过一连串生活常识式的发问，穿插现象与本质、感性与理性、理念与实体等诸多哲学范畴，将思维与存在的关系问题全面展开，帮助解答学生的思维困惑。实践证明，通过学生熟悉的生活知识讲解哲学原理，“重建唯物辩证法的生活基础”，既有助于提高课程的理论性和思想性、加强内容的启发性，又有助于提高学生的抽象思维能力、激发其学习积极性。二、凝练生活化的教学语言由于哲学语言晦涩、抽象，学生刚刚接触时会产生抵触心理，进而影响学习积极性和主动性。老师要想激发学生的学习动力，就必须对教材语言、学术语...
