第1页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教育的智慧读后感训练的才智读后感（一）训练从生产开头，就在训练过程与训练目的的辩证统一下规律演进。近代社会科学在科学主义的支配下，片面的、盲目的追求训练效率，同学渐渐失去了生命的自由和欢快。直到存在主义和进步主义学派的兴起，那种追求终极目的训练思维方式才开头得到逐步的根本的转变。人们的关注渐渐从训练目的转向训练目的和训练过程的有机整合，但我国的训练还在训练终极目的的训练思维方式中彷徨不定，踌躇不前。世界是物的集合体，也是过程的集合体。人类即过程。训练即过程。那到教学方面，教学更是一个动态的、积累学问的和才智进展的过程，他的目标是多元的而非单一的，才智的训练应当力求多元目标的均衡达成。训练是进展的生命、生存、生活的进行式。所以我们说训练即是过程，训练是人的一种生活方式，也是人的一种生活过程。传统的训练学问论把训练过程看成是一种单纯学问传授的过程，第2页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制不仅忽视人的才智开发与挖掘，而且忽视人的道德的培育与养成。应试训练把同学作为纯粹客体和学问存储器，猎取的是狭隘的目标结果，并非才智的过程。世界是物质的，是在不断运动和变化进展的。世界更是过程的集合体。训练是人与人的对话、沟通和理解的过程。训练活动不过是始终围绕人的生命活动、生存活动和生活活动的进行式而已。全部的训练都分为浪漫阶段、精确阶段、和综合阶段。训练无非是自然训练、价值训练、才智训练、超越训练四位一体、相辅相成、运动进展的过程。自然训练表达的是每一个人的普遍性训练。才智训练表达的是每一个人的抱负训练。超越训练史针对每一个受训练者富有共性的、制造性的训练。训练史人类促进自身进展的自觉的社会活动过程。学校训练活动没有终极目标，只有阶段成果，阶段成果是由训练过程打算的。学校是传递人间真善美的地方，是播撒爱的种子的地方。而长期以来的应试训练，也可以说是“解题训练”，让我们的孩子生在在爱的荒漠中，因此也就只能培育出缺乏怜悯心、缺乏爱心的下一代。第3页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我认为，学校不仅是增长才智的地方，更应当是培育能够服务祖国，服务人民的，有爱心的爱国者的地方。应从现实动身、珍视过程、注意每一节课、每一个活动的过程，关注每一个同学，每一个老师的进展过程，这是训练的终极目标。训练活动既是才智生成的过程、事业创新的过程，更是丰富多彩的、完整的生活过程。而以前的应试训练往往把受训练者作为训练的纯粹客体。这样的导致的结果是受训练者成为学问的奴隶，考分的骄子，成为才智的工具，而不是才智本身。只知道发觉问题而没有解决问题的力量。以一次考试成果判定同学的素养，评价学校的质量，由高考状元来诱导受训练者走进思维的死胡同，这种狭隘的训练理念将受训练者异化为工具，而不是把握工具的仆人。应试训练不但成为经济的工具、文化的工具，还沦为光宗耀祖的工具、谋生吃饭的工具。狭隘的目标训练，往往把目标设置的特别宏大、特别高尚，却严峻背离了生活现实和训练现实，游离于人的生命、生存很生活过程之外，这样的目标训练就像水中月、镜中花一般虚幻不真、名实背离。同学往往成为抱负的巨人、行动的矮子，第4页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制甚至成为口是心非的社会“阴阳人”。它完全背离了训练应当使人成为“人”，使人成为才智的人、有价值的人、使人成为幸福的人的社会活动过程的训练价值观。训练即生活，最好的训练就是从生活做起，从阅历中学习，训练就是给孩子供应保证生长和充分的生活条件。训练的一切目的都是为了孩子的生活，即孩子的生长，训练的过程是完全的生活过程。同学实践生活过程，实际上也是训练内化过程，受训练者主体活在当下，珍视当下生活、体验生活、感悟生活，最终确立、践行“真、善、美”的生活观，追求实现社会个体、群体、家庭、民族、国家以及人类终极幸福生活的训练。训练源于生活，并在生活中进展，以促进生活水平提高为目的，训练是一种特别的生活，以“育人”作为核心内涵的生活。训练者以...
