第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制小课题研究方案学校数学教学中如何引导同学说错、改错、悟错一、问题的提出（为什么讨论）新课程标准要求学校数学教学活动中，老师应留意激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。要使得同学的数学力量真正得到培育和进展，就必需使同学树立自主学习的意识，赐予同学独立从事学习活动的机会，让同学有自由思索的空间，而不是通过对同学进行大运动量的训练。现象分析在日常数学教学中，我常常会遇到这样的现象：有的学习比较浮躁的同学不能正确熟悉自己的错误，只满意于知道自己这道题错了，而不去深究错在哪里，甚至错了就错了，对了就对了，不去理睬，更不用谈对错题的熟悉了。有时，即使立刻重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分。有的同学只是简洁地把错题重做，而不去分析错因和预防再次消失错误的方法，不去反思自己的学习过程，忽视了步骤和过程。还有的同学第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制自己作对就行，从不关注他人发生的错误。同学并没有形成良好的改错习惯，而是被动地遵循老师的旨意让改就改，不让改就不改。针对以上问题我觉得急待解决的问题有在数学教学中如何使同学正确熟悉自己的错误，如何引导同学正确修正自己的错误，如何引导同学合理反思自己的错误。基于这样的思索，我提出了学校数学教学中如何引导同学说错、改错、悟错这一课题。（讨论什么）我讨论本课题针对的对象是我所教学的两个教学班级的全体同学，个案讨论与整体讨论结合。价值分析我讨论本课题的价值在于促使同学反思力量的提升；增加同学主动发觉错误，分析错误，解决错误的力量，让错变得特别清楚可见，有序系统；转变同学的学习品质；对部分同学的认知障碍和缺陷进行矫治；最终实现同学的自主学习的目的。问题成因及相关因素分析1、同学学习习惯散漫懒散，不情愿去主动改错。2、学习方法不当，不知道如何改错。3、学习只追求量，不追求质，不能错一反三。二、讨论的内容1、通过实践讨论，探究学校数学教学中如何引导同学说错、改错、悟错的策略和方法。2、通过实践讨论，第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制探究学校数学教学中如何引导同学说错、改错、悟错的课堂教学思路。3、通过实践讨论，寻求有效的评价同学说错、改错、悟错过程的方法。4、通过实践，收集整理同学说错、改错、悟错的案例四、讨论的方法与策略调查法：即通过同学问卷调查及家长个别访谈，深化了解同学的学习环境与心态，作为讨论的依据。通过查阅、讨论、分析相关资料了解最新学校数学教学科研动态与成果。个案法：把每个同学自己对个体所发生的错题的整理和分析，作为个案进行分析，并给以客观的评价。行动讨论法：让同学预备改错本或改错卡，寻求合理的使用方法。引导同学发觉自身和他人的错误并加以分析，在小组学习中实现自改和互改。五、讨论的过程1、确立课题，制定方案，学习相关的理论学问。设计调查问卷为讨论预备第一手材料。(2022.3)2、实施讨论（2022.42022.7）3、整理资料，形成课题报告及论文（2022.7）六、预期效果及成果形式1、预期使同学养成说错、改错、悟错的习惯，进而培育同学自主学习有效学习的力量。2、成果：小课题讨论报告论文
