第1页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制新课程改革下的高中语文教学反思丁爱军自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广阔高中语文老师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生气和活力。但在进步的同时，我们也不难发觉，由于老师之间存在素养差异，有些老师没能真正领悟新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。一、教学内容重人文性，轻工具性语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程第2页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的基本特点。”传统的语文教学老师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文学问的传授，忽视了同学在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广阔老师充分熟悉到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。然而，有些老师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”训练的大旗，把语文课上成了对同学进行思想训练的“政治课”，淡化了语文基本学问的传授和基本技能的培育，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，观赏不到同学对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致同学读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。第3页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制二、教学方式重活动，轻训练活动化的教学方式能为同学创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习爱好，提高学习效果。但有些语文老师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新颖性上下工夫。于是课堂上就消失了各种各样喧闹的活动，滥用多媒体手段，让同学画一画、演一演、议一议，这样好像是丰富了教学方式，激发了同学的爱好，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了同学阅读文本的时间，挤去了对同学字词句篇的训练，挤去了同学对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丢失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位老师想通过表演让同学体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给同学充分的时间去阅读，同学还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的预备，就匆第4页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制忙上台表演，结果导致全班同学哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发同学的爱好，但更需要的是让同学动静结合，静心思索，潜心会文，对同学进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。三、学习方式重形式，轻效果高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现同学学习主体性、引发学习动机、激活同学思维的优点，已经渐渐得到广阔老师的认可。于是有些老师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习处处可见。只要老师一提出问题，就让同学开头分组合作学习。同学的争论声、第5页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制争吵声此起彼伏，课堂气氛喧闹非凡。可是嘈杂的背后，同学毕竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参加其中的只有少数优秀的同学，而其他同学则作壁上观，要么一言不发，要么闲谈家常；其二，老师在提出问题让同学争论前，没有事先布置同学进行充分的预备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思索等，因此同学的争论浮于表面，不够深刻，同学的共性得不到张扬；其三，在争论过程中，老师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，同学的争论往往脱离了文本的中心和重点；最终，并不是全部的问题都适合合作学习，...
