第1页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制关注差异多元选择—让不同层次学生获得最佳学习效益关注差异多元选择—让不同层次同学获得最佳学习效益/倪爱华同学的个体差异是一种客观存在，从语文学科看，存在着语文爱好和语文力量等差异。如何让不同层次的同学在课堂上都获得最佳学习效益呢？一、供应学习内容的多元选择从教材看，同学的学习内容相对统一、不行替换。老师要照看不同同学的个体需求，给同学多元选择的余地。例如，我在教学古诗《春夜喜雨》时，出示了下列学习内容：1.吟诵古诗，了解诗意；2.依据古诗内第2页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制容，将这首诗改写成一篇生动的记叙文；3.学习补充材料：杜甫的《赠花卿》《洛阳看花》，感受三首诗中诗人丰富的感情。然后对同学提出自主学习的要求：“同学们，这三条都是我们本课的学习内容，不过因时间关系大家不行能全部完成，请你在完成第一项任务的基础上，在二、三两项中任选自己感爱好的一项，与同类选择的同学合作学习、共同探讨，然后将自己最棒的学习成果展现给大家。”同学爱好高涨，在不同水平的组合中，同学既能在倾听和表达中集思广益，又能选择适合自己力量的问题进行学习，使得每个人都能获得胜利的体验，享受到学习的欢乐。由此可见，“面对全体”不是让每个同学都获得一样的进展，而是让每个同学都在原有基础上获得进展，不要简洁地把同学之间的差异看成是教学中无法解决的问题，而是要合理利用这一资源，使同学问发生实质性互动。第3页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制二、供应理解和把握信息过程的多元选择课堂是同学理解和把握信息的主阵地，老师要在课堂教学中兼顾不同同学的需要，真正体现“面对全体”、“因材施教”的原则。在教学《孔乙己》时，为了引导同学观看课文插图，我设计了两种有梯度的教案，一种比较简洁，主要是让同学观看画面，说说看到了什么，用自己的语言进行描述；另一种则比较简单，要求同学观看画面上人物的表情，并进一步想象他们在这样的环境中说些什么，联系课文内容进行说话练习。在教学中，同一教学环节的两个部分被有机穿插，分别提问不同程度的同学，通过这些问题使全班同学比较完整地描绘、理解插图的内涵，特殊是让那些理解有困难的同学，借助于其他同学的回答，明白插图的文本内涵。第4页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制三、供应评价方式的多元选择新课程标准提出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在对同学学习状况进行评价时，我尝试采纳“课堂观看”评价法和“延迟推断”评价法，使每个同学都能体会到学习的愉悦。“课堂观看”评价法，更关注同学的学习过程，对于调动同学的乐观性、提高听课效率有不行替代的作用。例如，看到往日不太举手的同学欲举不举的神态，我会准时鼓舞：“今日某某的脑瓜转得真快，看，他已经自信地举手了！”同学得到“自信”的示意，果真不再迟疑，自信地举高了右手，洪亮地回答了问题。假如课堂上发觉同学留意力呈现出松散、倦怠的状态，我会通过观看准时表扬：“老师从某某同学的眼神中就看得出他的思维始终跟着老师转，他听讲可真仔细啊！”通过课堂观看评价法，能有效地掌控和调整课堂，提高课堂教学效率。第5页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制“延迟推断”评价法对激发学习动力行之有效。所谓“延迟推断”，即对同学的表现不急于定论、定性，给同学一个自查、自纠、自改的空间，以爱护同学学习乐观性。例如，假如同学对自己的某一次测试感觉不满足，可以允许他重新答题，然后对二次答卷赐予评价，给出鼓舞性的评语。“延迟推断”评价法着意于同学的纵向进展，体现了评价的激励作用。四、供应练习时间、方式、内容的多元选择语文的课堂训练时间、方式、内容应当是多元化的，可以在课前以复习的方式进行，可以是课中以感悟的方法口头表达，可以在课后以拓展的形式动笔表述。老师在设计训练题时要立足于教材资源，以有效的教学情境作为载体，通过激发同学的学习热忱，对所学内容进行回忆、整合、第6页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制创新，使训...
