小学语文《月光曲》评课稿 听了温峤小学杨吉瑞老师所上的浙教版五年级下期《月光曲》的阅读教学，感受颇深。老师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课的过程，谈几点看法： 一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报沟通、老师点拨等方式深化解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。 二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第 3 自然段，在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，老师“难怪……”的一连串排比式的追问句，让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为‘您’”之后，追问学生：你在“激动”时会怎样？（学生联想到自己，还想到运动员激动时会绕场致意等）很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。再如：后面追问“人们到底在流传什么？”紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。这些都是比较成功的引导，加强了对语言文字的理解，促进了情感沟通，思维碰撞，文本对话。 三、教者注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读抽读、评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的清官，教者设问：“你能猜想兄妹俩说话的神态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教者设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。 四、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报沟通，老师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。 然而，本节课中，教者的评价显得较苍白，没有充分发挥评价的激励性、导向性等作用。如：在抽学生同桌分角色读兄妹俩的对话中，教者的评价是：你的表情很平淡这样的评价，给学生传递了一个错误的信息：只要表情好了，朗读就成功了；朗读能力等于表情丰富。在抽学生回答问题时，教者的语言就一个字：“说”，且脸上没有微笑，给学生一种盛气凌人的感觉，缺少人文关怀，学生回答后...
