第1页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制小学语文科组长培训心得体会东莞市长安镇新安学校汤俊市老师进修学校这次组织的学校语文科组长培训，可能有着不一般的意义。我始终都认为，关于学校语文的考试讨论被忽视了。和伴侣们私下沟通时，我也总是说“假如不重视考试讨论，学校语文的教学讨论没有任何意义”。话说得很过头，是因为我对于加强学校语文考试讨论的心情特别迫切。我不止一次地发觉，平常的单元测试题会测查课文后面资料袋里的内容。我记得一张四班级上学期第一单元的试卷上，就曾有过一个推断题。它要求同学推断“雅鲁藏布大峡谷比美国的科罗拉多大峡谷大，是世第2页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制界上最深的大峡谷”这一说法的对错。在测查内容上，这明显是不妥当的。出题的人没有区分“课程内容”和“教材内容”这两个概念，他对于“语文教材内容和语文课程内容不相等”这个问题熟悉不足。语文考试测查的内容，应当是“语文课程内容”--假如所测查的内容并非是“语文课程内容”，试卷上的分数应当如何解释呢？我也不止一次地在期末考试阅卷的时候，向科组的同志们强调：同学答题时若有错别字，扣不扣分，要慎重。因为，同学所得的分数最终是要在质量分析时被解释的。假如因为错别字扣了分数，那么，一个测查口语交际力量的题目的得分率毕竟应当如何解释？我迫切地盼望学校语文考试得到改善，更迫切地盼望学校语文考试讨论得到重视。但盼望归盼望，现实归现实。我专业上的先天不足，让我即使想有所为，也不行能有所为。工欲善其事必先利其器，我连“器”第3页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制都没有，怎么“善”其事呢？培训中，当我看到严考全老师讲座的标题是“东莞市基于标准的命题研讨”时，心情是感动的--善其事的“器”，从严老师的讲座中向我走过来。毫无疑问，东莞学校语文的考试讨论，被提上了议事日程。我想，今后的教学在考试的引导下，也必定会开展得更有劲儿一些--当试卷的效度、信度、难度、区分度在训练测量的专业分析框架中得以规范的时候，拼体力、比运气的时代，会被终结！还有一个东西始终困扰着我，就是语文考试中最终的、且分值最大的那道题的评分问题。是作文吗？不是！是“写话”和“习作”。毕竟怎么评分？好像就只有依靠感觉。毫不客气的说，感觉是不行靠的。尤其是在考试中，肯定不能靠感觉--考试是训练测量，依靠感觉来进行训练测量，这说法儿站得住脚吗？第4页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我们迫切需要理据！黄小颂老师的讲座“低年段课堂教学有效性研讨”，恰好讲到了这一点。对于语文考试的得分，同学们经常是很悲观的：确定没有一百分，作文确定要扣分啦！在考试评分中，我们真的是集体抛弃课程标准--谁还去管同学的爱好？好像考试评分就是为了一决高下、定其多寡。这都沉淀为一种集体无意识了！小颂老师的讲座，应当可以关心我们恢复意识--考与不考，“课程标准”就在那里，“呵护爱好”！专业，在权力和习俗面前不失语--这有着非同一般的意义。假如我们真能执行“课程标准”，孩子们不至于对于语文考试的得分再这么悲观吧？第5页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制深圳宝安试验学校陶莉老师团队带来的批注式阅读，我特别喜爱。在知道“批注式阅读”之前，我曾了解过“非指示性教学”。我觉得两者特别相像，其区分在于“非指示性教学”并不像“批注式阅读”那样，重视落笔--用笔写出来。前者“说”得多。尽管有区分，但它们有着共同的优点。“非指示性教学”在进入课堂的时候，一开头，老师是没有教学目标和教学内容的。最初阶段基于文本的对话，完全是取决于同学已有的学问水平和力量现状。“批注式阅读”在“一次批注”时，老师也是不介入的--同学能批注出什么来，也完全取决于同学的现状。这两种教学在最初阶段，老师都不干预同学与文本的对话。这有个好处，就是摸清晰同学第6页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的起点，并且摸到的起点是原生态--没有外来的因素影响他们呈现起点。其二，“非指示性教学”的目标和内容，是在后段生成的。“批注式阅读”...
