浅谈“生活化情景”的创设英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少。小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用 情景教学 这一重要方法扩展教学形式，培育、维持和进展学生学习英语的兴趣。在教学过程中，老师是课堂的主导者，需要为学生提供逼真的语言交际情景，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，在感知、领悟、模仿、练习的同时掌握知识，培育其自主学习的能力。 关键字： 情景 直观情景 自主学习 情景教学就是在教学中充分利用形象的教学手段，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学生有较强的记忆力，好奇心特强，爱说爱动，这些都为学好外语准备了有利的条件。然而，这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的，在形成新的语言习惯过程中母语环境对他们有阻碍作用，从家庭到社会，皆是母语环境，那如何克服以上的不利因素呢？我想其中一条重要的教学措施就是老师在教学过程中创设适当的情境，以利于小学生的外语学习。语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分，语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培育和提高。语言是交际的工具，英语教学的目的就是培育学生的听、说、读、写的交际能力。情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能制造接近生活的语言情境，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中经过实践证明的。语言学家 S 皮特 科德认为， 学习第二语言就是在做着准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合中使用所学语言。 小学英语教学中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成 一定的场合 （情境），让学生拥有一定的 身份 （角色），来达到学习的 一定的目的 （语言综合运用能力的形成）。实施情境教学法，让情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领悟教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培育学生的创新意识和制造性运用语言的能力。 那么，在小学英语教学中，如何紧贴学生生活实际，设计出既让学生感兴趣又能培育其语言运用能力的生活化教学情境呢？ 一...
