第1页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制化学学习中的障碍及克服方法化学学习中的障碍及克服方法一、产生思维障碍的缘由在中学化学学习中，同学的思维障碍主要表现在：（1）感到化学学问繁杂，尽管学了不少化学学问，但遇到实际问题时则不知去“想”哪些学问；（2）课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试时经常用错；（3）考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对；（4）在关键的解题思路处卡壳，消失“思维盲点”；（5）只会做课本上的作业，遇到较简单的综合性问题时则无从下手求解。产生上述思维障碍的缘由何在？中学化学中基本概念多，相关学问散见于各章节中，不少同学会越学越觉得化学学问内容繁杂，把握起来有相当的难度，陷入了特别被动的局面。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性主要来自抽象和概括，即学问的内化过程。概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、制造程度等智力品质的基础。学问的结构是影响思维的重要变量。阅历和讨论都表明，在有序的结构中去提取有序的学问，第2页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制必定是快速而精确的。这是因为“新学问总是要停靠在旧学问的锚桩上。”也就是说学习的新学问肯定要与旧学问进行联系，接受新学问总是在旧学问的基础上。含混不清的学问会对新学问产生严峻的干扰，也使原有的学问含混了，导致新学问的学习消失似是而非的现象，给理解、记忆及应用造成极大困难。可见，同学的学问结构不合理是思维障碍的主要缘由。二、克服思维障碍的对策（一）理清（内化）学问思路，缔结合理学问网络如何塑造同学良好的学问结构呢？心理学指出，同学学习和把握化学学问的过程是一个构建学问结构和进展力量的过程。老师要教会同学构建化学学问结构，要求并关心同学做到应当会的和应当把握的学问或技能肯定要准时把握，做到“日清月结”或“章节结清”。这包括：1．精确把握概念、原理、定理、定义和重要事实。这些“砖瓦基石”是建立学问结构的原材料，是同学进行思维活动所用到的原始的材料。每一概念要把握其核心，如气体摩尔体积概念的核心是任何抱负气体（纯洁的或混合气体）；标准状况；１ｍｏｌ；２２．４Ｌ。2．对比学问点之间的联第3页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制系和区分。如强电解质和弱电解质，氧化剂与还原剂等，都可列表进行联系和对比。区分相像、相反概念间的异同点，使同学形成较清楚的局部概念体系。3．将学问系统化、整体化。结构化系统化的学问才是真正的学问。对于化学的学习应是宏观把握，微观把握。抓规律、记特别。老师要引导同学对学问概括归纳，构造学问块、学问链，形成网。如在讲氯气的试验室制法时，按反应原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从每一个学问点沿不同角度、途径发散，从一个学问点联想到另一个学问点，并找到学问点间的内在联系，使学问点有机地联系为一个学问网。4．以简驭繁。学习繁难学问，解决简单问题，必需在基础学问上下功夫，努力查找学问和思维的转化点。一方面将繁难学问转化分解为简洁的基础学问，另一方面从训练常规思维动身，用一般方法解决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用学问网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比较、推断、推理，形成通畅的思路，达到问题的快速精确解决。（二）诱导思维、激励思维、启发思维高中同学的思维力量有了第4页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制更高的抽象性，并开头由抽象思维向辩证思维进展，习惯于运用概念、推断进行规律思维，对事物能留意到详细分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决详细问题中去。若教学中赐予同学更多的独立学习、探究、发觉的机会，在实践中去分析、讨论、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满意他们探究的欲望，使他们享受胜利的喜悦，这样获得的化学学问，易于记忆和运用。1．程序设疑诱导思维。思维源于怀疑，有疑则思，有思则进。对某一问题的思索是激起学习欲望，激励创新的因素。老师要深化讨论教材，细心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及...
