第1页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教师山东潍坊培训学习心得体会榆林市七中高艳梅2022年5月6日--2022年5月12日，榆阳区训练局组织全区50多名学校语数外老师赴山东省潍坊市学习，我有幸成为其中的一员，到潍坊昌乐二中、潍坊外国语学校、潍坊五中学习，还有幸参观了令人大开眼见的潍坊一中。潍坊各学校先进的训练理念、规范的管理、有效的课堂教学、浓郁的人文精神、丰富的社团活动令我耳目一新。体会之一：老师要转变角色，让自己成为新课程下的反思型老师昌乐二中课程与教学改革彻底转变了老师角色。271新课改模式的老师角色应当是：1、传统的学问传授者转变为新课改下的学问引领者。2、老师成为同学进展的促进者。3、老师成为讨论者。第2页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制老师作为学问传授者，角色已有如下变化：1、学问传授者依旧是新课改中的角色，但不再是老师唯一的或常规的角色。2、老师转变过于强调学问传授的倾向，努力形成同学乐观主动的学习态度，使同学获得基础学问和基本技能的过程学会学习和形成正确价值观的过程。同样，老师应当成为同学进展的促进者。详细表现在：1、关心同学确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的有效途径。2、指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略，进展元认知力量。3、创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培育学习爱好，充分调动同学的学习乐观性。还有，老师还要成为讨论者。也就是说，每一位老师都有力量、并且应当对自己的教学行为进行反思、讨论和改进，提出改进意见。第3页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制体会之二：教材要“二次开发”，要基于教材，超越教材。目前老师有两种教材观：一种叫“圣经式”的教材观，另一种叫“材料式”的教材观。这两种教材观分别代表了传统教学和新课程教学，其中孰优孰劣是显而易见的。“材料式”的教材观更注意服务意识，不是唯一的教学资源，更注意过程导向，更敏捷，更有助于老师专业的自主进展。“基于教材”：挖掘教材的内涵，珍视教材的价值；从教材动身，了解教材，讨论教材，“吃透教材”。“超越教材”：拓宽教材的外延，凸显教材的功能。教材不是唯一的教学资源。教学情景具有独特性和动态性。因此也就是要更加精细化课本学问，编写合适有效的导学案，不仅导教，更主要要导学。新课程提倡老师制造性地和共性化地运用教材，给予老师“二次第4页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制开发”的权利，拓展了老师专业进展的内涵和空间，也使老师的专业成长有了合法的土壤。老师对教材的“二次开发”意味着老师不再是外部课程的被动消费者，而是乐观的开发者。它要求老师摆脱对教材的过分依靠和崇拜，乐观、自主、合理地选用和开发教学资源，应对教学情景中的种种不确定性。老师不仅要具备课程意识，还需要把握肯定的学问和技能。这种学问和技能不能仅停留于观念层面，而且也应当存在于老师的实践生活。老师通过教材的“二次开发”过程，不断丰富着自己的课程学问，制造着新的课程阅历，成为自己专业生活的仆人。体会之三：导学案设计应以问题为基础导学案设计应当以问题为基础。因为基于问题的教学具有这样的一些特征，就是：学习是以同学为中心的；同时，学习发生在小组中；老师是学习的帮助者或引导者；通过真实的问题，同学获得学问和解决问题第5页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的技能；同学还通过自主学习获得新信息，又通过分析和解决有代表性的问题获得学习力量。问题的功能设计有大致有五种，分别是：1、用于引发学习爱好的问题（problem-initiatedlearning）；2、用于引导同学的深化思索的问题（Problem-assistedlearning）；3、用于检验所学内容的把握状况的问题（Problem-solvinglearning）4、引导迁移、应用的问题（task-basedlearning）；5、用于激发生成、创新的问题（problem-baseddiscoverylearning）。基于问题的教学过程必需体现出这五个方面的特点：1）真实的问题情境；2）同学的自主探究；3）合作争论；4）老师点拨；5）技能的应用。他认为，基于问题的课堂，能够激发同学的求知欲；培育同学的...
