第四节《醇厚的中原韵》教学反思西安市车辆中学王莉

第四节《醇厚的中原韵》教学反思 西安市 车辆中学 王莉第四节《醇厚的中原韵》教学反思 西安市 车辆中学 王莉第四节《醇厚的中原韵》教学反思西安市车辆中学王莉经过几节课的教学实践，了解了学生现状，识谱基础几乎没有，根据这节课教学设计，让学生掌握民间歌曲的创作方法——鱼咬尾，并且学生能创作简短的旋律，前几个班我现讲鱼咬尾的创作规律，然后让学生自己编写一段旋律，结果学生编写出来的旋律五花八门，什么样的都有，没有小节线的，没有高低音区别的，没有旋律感的，没有音符时值的等等问题，不成曲调，更谈不上创作，课后我在反思，怎么样才能在短时间内让学生掌握此创作方法，并且能创作出短小上口的旋律，学生不识谱，他们对音符时值就没把握，所以我想让学生就用最简单的节奏去写，比如就用四分音符写，通过课题实践，这种办法效果不错，我和学生一起创作，我在黑板上代笔，学生说出他们想要写的音：例如：4/45653|3125|5432|231－||这段旋律就是学生自己的创作，我是比较满意的，既体现了鱼咬尾的创作方法，又比较上口，第四节《醇厚的中原韵》教学反思 西安市 车辆中学 王莉，教学反思《第四节《醇厚的中原韵》教学反思 西安市 车辆中学 王莉》。后来我又尝试给出学生节奏，让学生填上音符，效果也不错，如：3/4 . | －－| . | －－||学生填写音符：3/45.65|3－－|3.123|1－－||通过不同形式的练习，我及时给于鼓舞，不但掌握了本节课要求学生掌握的创作方法，在创作的过程中学生也提高了识谱能力，学也提高了学生学习的兴趣。2015.10〔第四节《醇厚的中原韵》教学反思 西安市 车辆中学 王莉〕附送：等式的性质教学反思等式的性质教学反思教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础，等式的性质教学反思。然后出示例 1，让学生列出方程 x+3=9，用课件演示 x+3 个方块=9 个方块，提问：“假如要称出 x 有多种，改怎么办？”，引导学生思考，只要将天平两端同时减去 3 个方块，天平仍平衡，得到一个 x 相当于 6 个方块，从而得到 x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去 3，而不减去其它数呢？学生沉默，终于有两双小手举起来了，“为了得到一个 x 得多少”，我又强调...