以自己教学过程为例谈谈自己在初中物理教学中常采纳教学 以自己教学过程为例，谈谈自己在初中物理教学中常采纳教学方法 宝鸡一中 景会婷 新教材教学的宗旨，是提高学生的素养，培育其能力，在设计教学过程中，我以新颖的教法为经线，、独特的学法为纬线，充分关注，引导学生的进展，在设计教法时，能大胆尝试，勇于开拓，总结出了适合初中学生特点的灵活多样学习方法：如情景教学法、实验探究法、发散集中法、定势打破法、点拨思维法、碰壁自省法、探究发现法。例如：在学习“晶体的熔化和凝固的规律”时，我设计点拨思维的方式：先让学生根据实验结果自己在黑板上描绘熔化和凝固图像，再从图像中自己寻找规律，学生的自主学习能力得到有效的培育，他们总结出同种晶体它的熔点和凝固点是相同的，晶体在熔化过程、凝固过程中温度保持不变等规律。这样，通过老师引导点拨，促使学生产生对知识的渴望和期待，激发了学习兴趣，从而坚韧地、主动地去探究、去进展。当取得成果时，学生就会产生强烈的成就感，不仅激活了学生的思维，加深了他们对知识理解的深度，而且培育了学生坚持不懈的意志及品质。 在设计“升华、凝华”一节时，面对课后习题，有一道关于“人工降雨”的原理分析，备课时，我考虑到这个题目有一定的综合性，对刚接触物理的学生会造成一定的难度，我就采纳突破难点的方法，先设计让学生举出生活中常见的升华、凝华现象，在实施教学的过程中，其中就有一个学生说“舞台上的白雾”是固态的二氧化碳即干冰升华形成的，可以说这与老师的设想是不谋而合，我就因势利导，问“白雾”是什么？那个学生自信的回答：气态的二氧化碳。可能大多数同学也这样认为，我心理暗自兴奋，我知道学生掉进老师设置的圈套中了。我又问大家：有不同意见吗？教室里鸦雀无声。这时我就引导那个学生说：固态的二氧化碳喷出来后立即发生升华，变成气态的二氧化碳，这是非常正确的，但是气态的二氧化碳能看见吗？你嘴里现在就不停地向外呼二氧化碳。那个学生明白“气态的二氧化碳是看不见的”。这说明舞台的白雾肯定不是气态的二氧化碳。此时大家却非常想知道“白雾”是什么，我也就顺水推舟，引导学生分析：干冰升华时热量怎样变？大家说“吸热”，我又问一个学生“吸谁的热？”他说“从周围空气吸热，”学生都明白，周围空气的温度会降低，我又问：空气中含有大量的什么？大家都说：“看不见的水蒸汽”，这时一个学生忍不住站起来回答：水 蒸汽遇冷会液化成...
