例谈如何灵活处理小学数学教材_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个老师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知进展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，为学生建构一个充满活力的课堂。 一、调整教材——促进建构 [教材展示] 浙教版小学数学教材第 12 册“比例尺”例 2： 在比例尺是 1 30000000∶的地图上，量得北京到上海的距离是 3.5 厘米。北京到上海的实际距离大约是多少千米？ 设北京到上海的实际距离为 x 厘米。 105000000 厘米＝1050 千米 答：北京到上海的实际距离大约是 1050 千米。 [我的处理] 解：设北京到上海的实际距离为 x 千米。 3.5 厘米＝0.000035 千米 答：北京到上海的实际距离大约是 1050 千米。 [我的理由] 学生已具备列方程解应用题的知识基础，我对教材的处理就是考虑到学生已有的知识背景。x 的单位与问题的单位一致，这与以往的列方程解应用题的方法一致，激活了学生已有的知识结构。虽然 3.5 厘米＝0.000035 千米这一转化过程有点难度，但只要在上课前略微铺垫一下，学生还是很容易掌握的。而教材的解法侧重于从已知条件入手，设 x 的单位为厘米，目的是让实际距离与已知的图上距离的单位一致，这样就避开了 3.5 厘米＝0.000035 千米这一转化过程，有一定好处。但这样的解法与已有的熟练的方程解法产生冲突，学生在用教材提倡的方法解答时，总是把 x 的单位写成千米。连续任教小学毕业班八年，每年在这个时候总是有一大批学生做错，花了很大的力气去讲解，还是有一些中下学生不能掌握。而今年采纳新的方法，做错的学生却几乎没有。 [反思] 有效的学习活动是学生根据外在信息，通过自己的已有知识建构知识的过程。教学过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。因此，老师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，用迁移的观点分析、处理教材。同时，我们还应该根据学生的身心进展特点，充分考虑他们已有的知识结构和生活经验，对一些容易使学生产生错误的教材内容进行适当调整，使教材内容更加适合学生。 二、改造教材——促进统一 [教材展示] 浙...
