大班幼教案例：五子棋风波 大班案例分析报告 1、为了确保“教学点数字教育资源全掩盖”工程设备正常使用，我校做到安装、老师培训同步进展。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县老师进修学校进展培训，生疏系统的使用和维护。大班幼教案例：五子棋风波大班案例分析报告大班幼教案例：五子棋风波场景：最近，孩子们迷上了五于棋，--有空就结伴下棋。这天，承承和舆舰-一-起下棋，走了儿个回合，总是黄舰赢，承承急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连起来是五个棋子赢了。棚舰不搬，两人争了起来，舰舰说:你赖皮，刚刚这杭棋明明足放在这儿的，不行以再移过去的!承承争辩说，我刚刚放钳了，我是想放花这儿的呀。舰舰说:放好了就不行 2、以动来动去，不能后悔的!承承说:你刚刚又没说不行以动!舰舰生气地来向我告状。其实，我始终在旁边看假设他们，见舰舰来搬救兵了，就问他:你们刚刚有没有说好下好的棋子不能动?他摇摇头，又赶忙说:李强上次说的，下好竹棋不能再动酌。我又问:那是李强在你们下棋前就说好的，对吗?舰韧点点头，我又问承承:假设黄棚下好的棋也动来动去，你同意吗?承承想了想摇摇头，那怎么办呢?我问他们。他们俩你看看我，我看看你，舰舰说:那我们说好，谁也不能动，怎么样?承承点头容许:好的。两人又兴奋地下起棋来，边走边说:刚刚那次不算，我们重新来……分析：争吵足幼儿交往中不行避开竹现象，足幼儿交往的一种万式，?纲要?中 3、指啪:儿童通过交往，逐步生疏自我并接纳他人，初步了解礼会生活必需的根本行为标准。幼儿正是在争吵中学会保扩自己，学会收敛门已，学会巧人交往的必要阅历。当孩予在争吵申无法劝告对万，往往会找老师做自己的靠山，期望通过老师权威性的话语，关怀自己反败为胜，从而到达自已的目的。而假设老师常常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参加交往的权利，也阻碍了幼儿交往力气的形成和进展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后遇到类似的问题，又会以争斗---失败---找靠山的方式来解决，这不利于孩子的社会性进展。方法：一、关怀幼儿建立规章意识大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的玩耍增多了。当孩子玩耍初期，往往会 4、无视玩耍规章的建立，而在玩耍过程中产生间题冲突，引起争吵。作为老师，肖看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观存，不要留意争吵的胜与败的结果，而应当留意解决争吵的过程，关怀幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，同时帮幼儿制定一-些玩...
