小学五年级第五单元 :找规律教材分析1、根据排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、根据排列规律，计算排列中的某类物体或图形共有多少个。 二、教材简析： 本单元把常见的、有固定周期规律的现象作为讨论对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续进展情况作出推断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探究兴趣、培育探究精神。教材在编写上有以下几个主要特点。 1.教学素材现实，贴近学生生活。许多教学材料是生活中见过的，都是学生能接受的、感兴趣的。学习材料的吸引力是激发探究热情的重要因素。 2.关注探究过程，鼓舞方法多样。无论是表达周期规律还是解决实际问题，都尊重学生的方法和个性特点。突出过程中的数学思考，重视体会符号感和建立模型。 3.掌握难度。现象中的周期规律都是比较简单的、容易发现的。 一、 初步认识周期现象，发现其中的规律，体会规律是确定不变的。 周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、循环出现的结构，这种确定的结构是现象的周期。周期现象的教育价值在于培育学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。 发现周期，并体会它的确定性是认识周期现象的关键，是第一部分内容的教学重点。 二、 通过解决实际问题，进一步体会周期特征。 在初步认识周期现象，能够发现排列规律的基础上，例 2 解决具有周期规律的实际问题，使学生进一步理解和把握周期特征。这里的“进一步”有两层意思：一是主动发现——自己在情境中找到摆放（排列）的规律。二是自觉应用——有选择地使用一个周期里的信息，如一共有多少个物体、有几种不同的物体、它们的排列次序、每种物体的个数等。 三、教学目标： 使学生结合具体情境，探究并发现一些简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形，能正确计算按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个。 使学生主动经历自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略。 使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 四、教学重点： 让学生经历探究和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略。 教学难点： 优化解决问题的策略，确定用除法解决这一问题的优越性。 五、教学策略： 在第二学段的前两册教材中，学生分别集中探究...
