小学数学教学中人文内涵的体现 一、挖掘教材中有价值的人文资源，激发学生的学习兴趣 作为个体而言，觉察、探究、学习新的学问、技能当然是可喜的。然而作为一个旁观者去欣赏、学习前人的探究求知成果，并不能起到震撼人心、发人深省的教育作用。这就要求老师自身要树立人文理念，充分挖掘教材中有价值的人文资源，激发学生学习的兴趣。如，在学习“圆周率”时，向学生介绍：早在几千年前的《周髀算经》中就有了关于圆周率的探究和认识，提出“周三径一”的说法。而一千多年前，我国古代杰出的数学家祖冲之，通过精确的测量和计算，觉察圆周率在 3.1415926 和 3.1415927 之间，这一觉察比欧洲类似的觉察早了好几百年；圆周率是一个无限不循环小数；有的数学爱好者能一口气背出圆周率小数点后很多位等等。让学生在了解古今中外数学进展史的过程中，体会人类对数学学问的不懈追求，激发学生对数学的宠爱之情。 二、选择开放的思维角度，让学生的独特飞扬 我们教学的对象是学生，他们是一个个鲜活的、有着自己思想的人，他们都有自己宠爱的学习方式。假如在学习中压抑了他们的独特，那么学生的制造性思维就可能受限，更严重的是他们有可能从今对数学失去兴趣。因此，要鼓舞学生接受自己宠爱的学习方式从不同的思维角度来解决问题，使学生的独特得到张扬。笔者是这样做的：有意识地针对不同的学习内容渗透画示意图、画线段图、猜想验证、联系生活实际、举例证明、排除法、类推法等不同的数学思索方法，给学生在方法上一点基本的“技术指导”。此外，在正确答案出现以后还要继续问：“谁有不同的想法？”即使学生的方法比前面学生的更冗杂一些，也要准时确定。甚至有些学生只知道答案，想法并不太合规律，或说不出太多的道理，列不出正确的算式，笔者同样确定他的直觉思维，因为这往往是通向制造性思维的前一站。 三、创设开放的学习空间，让数学回来社会生活 数学学问源于生活，生活中处处有数学。在教学中，老师要擅长引导学生观看生活中的实际问题，感受数学与生活的亲热联系。同时还要擅长挖掘教学内容中的生活元素，并据此创设适合的生活情境，让学生贴近生活，感受到数学的真谛与价值。如，教学“因数和倍数”时，笔者让学生知道：时、分、秒之间的进率是 60，是因为在和 60 差不多大的数里面，60 的因数是最多的。因此，把 1 小时规定为 60 分，半小时就是 30 分钟，一刻钟就是 15 分钟，这样极大地方便了我们的计算。学生...
