课题《小学活力课堂纪律规则的建构讨论》结题报告铜山县大彭实验小学 梁雪娥【前言】“在这样的旅途中，你会发现各种途径；艰难之路，美妙之路，尝试之路，错误之路。你会迷失方向，但假如你不放弃，定会到达终点。为什么不现在启程？要坚强，保持自信。这样的旅程，你心中明白，值得你去探究。”这是我最喜爱的一本书《小学课堂管理》前言中的一首小诗，作者戴安娜.布诺克，一年来就是带着这段话，我展开了《小学语文活力课堂纪律规则的建构讨论》，虽然有过迷茫与困惑，但是却从未因此而退缩，直至此时此刻……【正文】一、课题提出的背景：随着新一轮课程改革的不断深化，课堂教学中学生的主体位置得到充分体现，一方面学生拥有自己的主见，课堂行为表现积极踊跃，内心世界主动求知，而另一方面虽然课堂活了，但学生的坐姿不再端正，发言不再有序，更甚的是很多学生追求自我表现，不愿倾听他人的发言，良好的纪律行为在每一节的课堂上不再举足轻重，教学的秩序需要老师反复调整、不断维序，有效教学很难实现，长此以往将严重影响学生一生的进展。如何处理好实与活的关系，在“民主、开放”与“秩序、规则”之间寻找一个结合点，构建活力课堂下新的纪律法律规范，实现活而有序、活而有效、尊重而不放纵的新课堂，是一个值得讨论的重要课题。二、课题概念的界定：1、活力课堂：活力课堂应该是充分发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，解放思维，主动求知，融知识、思想、艺术、娱乐为一体，充满生命力，充满人文关怀，充满激励、赏识、宽容和尊重，让学生学得生动活泼，轻松愉悦的课堂。2、纪律规则：纪律是为了培植和形成学生对规则的认同感。纪律与规则是孪生兄弟。活动必须有规则，学习活动诞生学习规则。有了规则，活动才会有序和有效。纪律就是对规则的认同和规则的行为化。要求指导学生守纪，就会逐步建立起规则的概念，培育规则意识，形成良好的行为法律规范。新课程所追求的课堂教学同样需要纪律规则。只讲学生的解放而不求对学生的法律规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对课程改革的误解。课堂应当在解放与法律规范、自由与严格中求得平衡。这种平衡在一定程度上体现在课堂新纪律、新秩序上.3、建构：即主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现，建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主的交互活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力、个性等素养以及友爱、合作、人生价值和制造...
