课题讨论开题报告题 目 ：小学生习作起步阶段老师指导策略讨论课题讨论涉及的科目 ：小学语文一、课题讨论的背景和意义（一）讨论背景 1
进展趋势 《语文课程标准》指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标
语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品行，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续进展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要
目前现状 小学阶段，三年级开始学习写作，作文的要求比低年级的写话高出一个层次
学生刚刚迈入写作的门槛，对“习作”两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因高不可攀而产生的畏惧心理
老师思想上重视不够，对习作起步阶段的要求把握不够准确，指导策略匮乏，不善于开发学生身边有价值的作文教学资源
学生或因老师要求的条条框框产生畏难情绪；或因字词障碍、积累贫乏、不善观察、没有体验、缺乏自己的思想和灵魂等原因对习作失去了兴趣；或因生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少捕捉写作素材的能力，造成学生在习作开始起步不好，习作水平低下，形成语文学习的死角
习作成了学生难以打开的心结
这种现象令人堪忧
据调查，起步阶段学生习作存在的主要问题是：学生“不知写什么”“该怎样写”；语句不通、啰嗦；作文没有自己的语言，没有自己的思想和灵魂；缺少描述性语言，比较笼统，描写不具体；出现语法错误，不会用人称代词，标点符号不会用等问题
而日常的阅读教学，老师在教学过程中多是注重对课本作品的指导，注重的是根据课程标准和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生根据特定的程序进行学习，经历学习过程获得学习结果
这种教学模式使学生被动的受老师设计的教学程序限制，缺乏阅读和习作的相互迁移，缺乏对学生生活经验转化为语言文字的训练和指导，较大地影响
