关注语用，让阅读教学“贴地而舞” 叶圣陶说:“语文课，就是老师在课堂上，借课本里的一篇篇课文做例子，教会我们的孩子说话和写作。”在平常的教学中，我们比较关注进行如下的“学习语言文字的运用”的训练。寻找如何贴近儿童，挖掘言语形式的表达点。有了以“儿童”情怀的语文教学，语文才变得那么可爱起来，学生才因此喜爱语文。我在一年级执教《小松树和大松树》一课时，语言风趣亲切，在轻松的学习氛围中让学生记住了生字，并学会运用。设计流程是这样的：片段一：师：小松树长得怎么样？生：认为自己长得高多啦！师：出示“高”字，你怎么记住它?生：上下两个都是“夕”师：好方法！“多”是什么意思？生：特别特别。师：你能用“多”说句话吗？--------多------！生：今日的天气多冷呀！ 花儿开得多美呀！师：你能读好这句话吗？（山下的松树比你高多了。）生：学生读的很有感情。师评价:我看他读的时候眼睛往上一瞟，多神气呀！“多”是本课的生字，能从字的音形义入手，并结合句式的练习，使学生在学习语言文字的过程中真切感受到母语奇妙的魅力。 关注语言文字的运用，大多数老师都能较好地引导学生关注课文的语言形式，学习作者是如何运用语言文字来进行表情达意的，从而学习作者在文本表达时的一些技巧和方法。在教学《赶海》这篇课文时，我引导学生关注作者的写作特点：一、叙述有序，有条不紊。 这篇课文根据事情进展的顺序，叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。二、点面结合，详略得当。“点面结合，详略得当”在课文第三自然段表现地特别突出。“面”的描写（总写）：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……“点”的描写（分写）：“摸海星”——“捉螃蟹”——“捏大虾”。点面结合，有详有略，略写“摸海星”，详写“捉螃蟹”和“捏大虾”。三、前后照应。文章开头用“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”这支歌引出下文童年赶海的趣事；结尾“我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：‘小时候,妈妈对我讲，大海就是我故乡……’”照应了开头。 我们可以抓住这三个写作特点，仿照课文，来写一写自己的童年趣事。注意详略得当。就这样，通过感悟体会来理解课文的语言形式，并将课文中的语言形式用于语言表达的活动，并进行制造性的表达，这便是语言文字的运用落到实处。阅读教学中，将目光聚焦在“学习语言文字运用”中，这对...
