核心素养下的小学数学全诗雨很兴奋在 11 月 10 日至 11 月 13 日到杭州听了核心素养下的小学数学讨论课例，老师们用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培育学生数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培育学生的数学核心素养。听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习情况谈谈我的收获。首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于 3 月 30 日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主进展、合作参加、创新实践。“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以进展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里假如使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和沟通，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和沟通，远超了语文的范畴”。 核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。 并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们假如强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。” 用核心素养来梳理培育目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。 核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有进展连续性，也存在进展阶段的敏感性。刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜亮，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。 他进一步解释，“它可以清楚地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今日作为一种核心素养提出，语...
