浅谈采纳导练式教学模式,如何对学生进行分层指导语文教学中得“训练”就是指老师有计划、有步骤地使学生得语文知识转化为理解与运用语言文字技能得学习实践活动。“训练”包括“训”与“练”两个方面。“训”就是教导、教诲得意思。“训”就是属于老师得事,老师得讲、说、读、指点、教导就就是“训”;“练”就是属于学生得事，学生得读、说、写、做等动手、动脑、动口得实践操作活动就就是“练”。这就就是说，语文课既要有老师得“训”，又要有学生得“练”。那么如何使学生能够在语文课堂教学之中,充分理解语言规律,全面提高运用语言得能力呢？我在采纳区教研室提出得“三读三练式”教学模式时,根据学生得实际特点,进行了对学生分层指导训练得尝试。由于同一班级得学生在原有基础与智力进展上存在着差异,在语文课上,要使每一个学生都动口、动脑、动手,改变过去那种“少数尖子生撑场面,多数学生作陪衬”得被动局面，“分层指导训练”则就是一种行之有效得方法。“分层指导训练”，就就是针对本班不同层次得学生进行不同程度得语言文字训练。老师在熟知每一名学生得知识能力状况后,在每课时得教学之中，根据教学目标,抓住训练点,设计不同层次得训练题,对学生进行不同程度得训练，使所有学生都有所提高。现结合《翠鸟》一课,谈谈在“导练式”教学模式之中就是怎样进行分层训练得。一 初读自练、不同对待1、 朗读指导不同老师在带领学生感知课文后,就要留足够得时间，让学生去读、去想、去说,充分地感知语言内容。老师指导也要因人而异。首先在指导朗读时,朗读好一点得学生,指导她们怎样读准语气、语调,读出感情,怎样读出自己得特点来抓住听者。如:描写翠鸟羽毛得部分,要读得明快、亲切,突出喜爱之情;描写捕鱼部分要读得快而重,突出翠鸟得敏捷。对差一点得学生,重点指导她们怎样把课文读熟练,停顿适当，可以启发她们模仿别人读。２、自练得要求不同老师在指导学生自练时,所设计得自练要求也要不同:差一点得学生只要求认识生字，理解新词,感知课文得内容就可以了;而对好一点得学生，则要求她们能够说出对词语得理解，文章分几部分写翠鸟得根据什么顺序来写得。在回答问题时,那些有较高剃度得问题，可有意先让能力差些得学生尝试发表见解，再让能力较强得学生综合,最后让差些得学生模仿说。既培育了优生,又锻炼了学困生。二、细读时巧设训练点细读抓点进行语言文字训练时，老师要使每一名学生都充分参加到教学活动中来,要充分把握教材,把握学生，注重...
