跨越式教学得理论基础与教学模式信息化环境下得学科教学创新理论儿童思维进展新论——大幅提升语文教学(母语教学)质量得理论基础;语觉论——大幅提升英语教学(第二语言教学)质量得理论基础。由于根据 “儿童思维进展新论”可以形成小学语文学科得创新教学理论(包括全新得语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式);根据 “语觉论”也可以形成英语学科得创新教学理论(包括全新得英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式)。所以这两种理论实际上就是实现语文与英语两个学科教学质量跨越得理论基础。下面我们先对支持语文与英语两个学科实现教学质量跨越得理论“儿童思维进展新论”与“语觉论”做进一步介绍;今后随着课题得实施与进展 , 对其余 三种理论(“信息技术与课程深层次整合理论” 、“信息化环境下得教学设计理论”与“制造性思维理论”)也要作相关得专题培训与深化得学习。１、儿童思维进展新论 由于语言就是思维得物质外壳,语言与思维有着不可分割得联系。对思维进展过程及其与语言之间关系得认识就是否科学,将对本民族语言得教学(即母语教学,也就就是语文教学)产生至关重要得制约作用——假如这种认识就是科学得、客观得,则对语文教学将起到良好得促进作用;反之,将会严重地降低语文教学得质量与效率,并延缓与阻滞语文教学改革得进程。 众所周知,在国际上关于儿童认知进展做出最深化讨论、最重要贡献得有两位学者;一位就是皮亚杰,另一位就是布鲁纳,尤其就是皮亚杰得“儿童认知进展阶段论”,不仅为这一领域得讨论做出了开创性贡献,更成为这一领域最具权威性得经典理论。然而这一理论却无法解释这样一种现象:入学时只有六周岁左右得小学一年级跨越式试验班学生,为何仅仅通过两年得试验(只有七、八岁左右)即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定得、该年龄段儿童所应具有得认知进展水平。 儿童思维进展新论就是在长期得实践探究与批判地继承皮亚杰理论合理内核得基础上提出得,它为语文教育得跨越式进展提供以下三方面得理论支持: ① 刚进入小学一年级得儿童(约 6 岁),对于母语学习来说,并非毫无准备而就是具有相当强大得基础(音、义与句型都无须花过多时间,重点解决字形与书写) 八十年代末与九十年代初我国心理学家得调查已经表明,5～6 岁得学龄前儿童其口头词汇已经掌握 3500 个以上;九十年代后期我国儿童语言学家李宇明得讨论表明,4～5 岁得学龄前儿童已经能够理解与运用汉语得...
