“双减”背景下“双师课堂”探究通常情况下我们所说的“双师课堂”是指在同一堂课上由两位老师来共同教学， 一般是一位老师线上授课，另一位老师在教室内辅助管理。线上授课的老师主要任务 是进行知识的讲授，辅助老师主要任务是进行教学秩序维护、答疑、辅导。线上授课 的老师一般情况下是教学能力突出、课堂综合素养高的骨干老师，而辅助老师相对普 通一些，这种组合模式的出发点就是以强带弱，发挥优质师资的辐射作用，进一步促 进教育均衡。1. 中心、带动，大范围内协同引领中心带动，主要是基于学校整体实力的考量，将一所综合实力突出的强校与几所普通 校相结合，形成共同体，大多数表现为城乡校级结合。城内强校将自己的优质资源输 送到普通学校，达到均衡提升的目的。2. 强强联合，优势互补共同进展强强联合，主要是基于单个学校优势学科进行统筹考虑，以学科优势互补的方式进行 学校组合，通过互相的优质资源补充，达到双方（或几方）共同获益的目标。3. 灵活配置，突破管理边界灵活配置，是从单一学科或某种优势资源出发，突破地域、学校、学段界限，由区级 统筹区内、区外优质资源形成“讲师团”“微课程库”，有针对性地为需求学校进行 优质资源配给，满足差异化需求。“双师课堂”的预期目的是通过输入优质资源的方式来改善目标学校的课堂教 学，提高其课堂教学质量。从这个角度看，“双师课堂”的供给不应单纯局限于师 资，优质的教学实录、基于知识点的微课、优秀的教学设计、教学素材、作业设 计等各种有利于改善课堂教学的资源均可以作为双师课堂的输送内容，是另一种形式 的“师”。1. 自助提升式自助提升式，源于老师自身和授课班级对于课堂教学提升的需要。老师根据在备授课 中所遇到的难以突破的关键点，引入市、区、校各级优质数字化资源，为学生播放课 堂实录片段、微课讲解或者采纳优秀的教学设计、素材进行课堂实施，达到自我学习 和授课班级教学质量提升的目的。2. 交互体验式交互体验式，基于对线下课堂教学的模拟，使学生能够在网络教学环境下获得与传统 线下课堂相近的课堂体验。3. 研修共享式研修共享式，主要以整堂课例作为优质资源进行输送，参加学校的师生共同学习。教 师学习教学理念、方法过程把控，学生获得知识要点。同时，课堂结束后，各方老师 可以基于本节课例开展线上互动研修，进一步发挥“双师课堂”效能。4. 协作创新式协作创新式，是基于“双师课堂”总体思路下的各种潜...
