二年级数学如何进行应用题教学设计1、教学解答两步应用题以前,强化解答一步应用题的学习,特别是强化给已知条件提问题和依据问题填条件的学习,以及解答连续两问的应用题,以便为学习解答两步应用题做充足的准备。 2、教学两步应用题之前,进行预先测试,着重了解同学解答两步应用题时的思索和处理方法。 3、教学中特别两步应用题的结构。依据预先测试的结果,确定开始只教学含有三个已知条件的比较容易的应用题。根据顾用题的内在联系和分析推理的难易,把应用题分成三组进行教学。在教学过程中重视两步应用题与一步应用题的联系和区别。 4、教学时着重通过少数典型的例题教给同学分析和解答的方法。开始着重从条件入手分析应用题,然后逐步教学从问话入手分析,最后学习既从条件入手分析,又从问话入手分析。在教学过程中注意了解不同程度的同学分析和解答应用题的特点。 5、教学后进行测试,了解同学掌握解答两步应用题的状况以及学习的迁移能力。 在较好地掌握一步应用题的分析和解答方法的基础上,适当选定应用题的范围,合理地安排教学顺序,特别两步应用题的结构,改善教学方法,强化分析应用题的教学,用较少的时间,使二年级同学初步获得解答比较容易的应用题的能力是完全可能的。绝大多数同学能够顺利地解答学过的两步应用题,多数同学还能够解答不太难的未学过的应用题,显示出教学效果对学习的横向迁移起了一定的促进作用。 2 提升数学课堂教学质量 解放同学的"手'，锻炼施行能力 在数学教学中，有很多概念和公式的推导，假如只是老师一人在唱独角戏，那么就很难将抽象的概念形象化了。只有当同学亲身体会到它是怎么来的，才能明白其中的道理。正如教学"扇形统计图'这一内容时，我原以为这对六年级的同学来说应该是再简单不过了，可是当同学在做学习时，我发现一些中下的同学对整个圆代表的含义理解得不到位，也总是不明白扇形统计图的优越之处，以及为什么要学扇形统计图的知识。 今年，再一次教学这个内容的时候，我改变了教学方法，从学校各年级人数的条形统计图入手，让同学依据统计图提问题。当有同学提出各年级数占总人数的百分之几时，我立即趁机反问同学："那你能从条形统计图中直接找出答案吗?'显然这是不可能的，我接着又让同学动手去制定一个能一目了然知道答案的图形。同学经过自己施行之后，发现可以将整体或总量用一个大的图形来表示，然后分成小块表示各年级占总量的多少，通过这一形成型操作，同学便很自然明白了为什么要学习扇...
