假如你将带家人进行一次“故宫一日游”，手头上只有我们课本中的四则材料，你将如何计划你们的行程呢？新课导入王同学： 学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。交流平台张同学： 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。李同学： 我逐渐养成了一个习惯：读书时要先想想阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。 材料二和我们“一日游”的目的关联不大，我们只需稍微浏览一下就可以了。 为什么王同学没有说阅读材料二呢？ 根据任务选择合适的材料，根据阅读的目的选择阅读的内容。 1. 它可以节省阅读时间。 2. 它可以提高阅读效率。 3. 增强阅读的趣味性和灵活性。 1. 要求：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。 阅读重点：制作竹节人的过程。 2. 要求：体会作者童年游戏的快乐。 阅读重点：有关课间玩竹节人的几个场面。 比如《竹节人》一文，我们可以根据不同的要求来有重点地进行阅读。 通过这一单元的学习我们学会了有目的地进行重点阅读，和阅读目的相关联的可逐字逐句地细嚼慢咽，关联性不强的则可以跳读或浏览，这样可以大大地提高阅读效力，提高阅读水平。 但它有个前提：首先要有明确的阅读目标，要善于阅读，明白自己从这篇文章中要了解、收获什么。下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。词句段运用 下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。 上面的三个句子，写的是人对某件事入迷时的情景。入迷是怎样的呢？入迷时表情是怎样的？会说些什么？会做些什么？在生活中留心观察，用双眼进行拍...
