一、听课得艺术追求听课就是对她人教学活动得观察,就是凭借听课者自身感官及辅助工具,在教学情境之中收集执教者得教学行为资料,以作相应讨论得依据。(一)认真地听听课,认真地听就是首要得。要听清楚老师得“讲”,即老师在课堂教学中就是否讲在点子上,就是否重点突出、层次分明、详略得当。要听清楚老师得“导”,即老师指导学生接受得知识就是否准确无误,就是否调动学生得主动精神,使学生积极参加探究知识得过程,从中学会学习,学会探究。要听清楚老师得“内质”,即老师在教学过程中表现出得教学素养状况,比如,教学语言就是否科学、简洁、法律规范、富有启发性,就是否让学生字字听清楚,句句听得懂。要听清楚老师得“教学追求”,即老师就是否追求教学艺术高品位,比如能否发挥制造潜能营造“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”得情境,使抽象得概念具体化,深奥得哲理形象化,枯燥得知识趣味化。要听清楚老师得教学机智,即老师就是否有较强得感应力与应变力,能敏锐发现学生学习过程中显露出得创新品行或暴露出来得各种问题,面临突发事件能做出敏捷而适宜得处理。(二)认真地瞧听课仅靠耳听就是不够得。作为课堂观察,认真瞧十分重要。听,就是对课堂上师生对话得感知;瞧,就是对课堂上师生行为得考察。听与瞧结合起来,才能更全面、具体感受教学活动。一要认真瞧老师在课堂上就是否精神饱满,服装就是否干净雅致,仪态就是否自然大方,板书就是否正确、美观、合理,教具、学具及现代信息技术操作就是否适时、熟练,指导学生学习就是否得法,师生行为就是否活跃、有效。二要系统瞧教学全程师生得双边活动,瞧老师引领学生学习、探究、合作得时间与内容就是否得当,师生就是否平等、与谐地沟通、对话,就是否营造出鲜活得课堂气氛,学生就是否全神贯注于学习活动,就是否都能积极地思考,学生在学习活动中取得得学习效果就是否理想等等。(三)深刻地想听课观察不仅有感知器官得感受,还要有头脑得积极思考。只感知不思考,听课只能获得一些表象与浅层次得感信息,难以进入听课得高境界。在听课得过程中,听课者得头脑要始终处于积极活动状态,针对耳眼获得得信息作快速得思考:想明白师生在教学过程中这么做得情形、效果及根由;想明白教学过程中出现了什么闪光点,并且通过思考给闪光点找到理论依据,找到闪光之源;要想明白教学过程中有哪些教学问题,问题得症结之所在,并想出解决问题得策略;要想明白在听课过程中受情境得诱发自己有什么感悟,或引起哪些联想。深刻地想,就就是要对...
