在小学数学中如何创设教学情境创设的情境要能促进同学的进展的必须求 在创设情境时，除了从兴趣上满足孩子的必须求，更要从“认知的增长、思维的进展，情感的提升〞上促进他们的进展，满足他们进展的必须求。同学本能的必须求与同学进展的必须求是不同的，同学的进展假如在家长、老师的正确、有效的引导下，比自然成长要快的多。这也是教育的基本功能。所以创设的情境不仅仅只是满足同学的兴趣必须求，还要注意满足同学进展的必须求。把教育自然地、恰当地引入学科学习中。如：华应龙老师教学《圆的熟悉》，创设了一个寻宝的操作情境，让同学在纸上画出宝贝的位置，只要是距离左脚 3 米的地方都可以，这是什么样的图形呢?为什么是一个圆呢?通过动手操作同学获得圆的鲜亮、直观的表象，在操作中思索、探究圆的特点，进展了同学的思维能力，调动了同学的学习积极性。同时也使同学真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值，从而促进同学的进展。 此外，我们在〔制定〕课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境〞不是让同学为了故事而故事，为游戏而游戏，同学是在各种有趣的活动中体验“数学化〞的过程，情境创设应对同学学习有意义。情境是对同学熟悉的或可以理解的，但包涵的数学问题对同学又要有富有挑战性的、能引发同学的思索的。 从生活情景出发,为同学创设情境 数学源于生活实际。在数学教学中,我们要找准每一节教材内容与同学生活实际的“切入点〞,联系生活实际,为同学提供可探究的问题情境,让同学从现实生活中发现问题,使同学产生生活中到处有数学的问题意识。如《方程与等式》这一内容,由于对天平熟悉,同学从多个角度提出了不同的问题。我由此引入课题,并抓住契机问:“从图上你知道了什么?你是怎么知道的?你还想知道什么?跟小组的同学说说看。〞在此,同学带着已有的生活经验,自己去观察、发现;带着疑问,自己去体验、探究、沟通。我适时引导、帮助,使同学探究的自主性发挥得淋漓尽致。 又如:教“圆的面积〞这一课时,我通过演示创设如下情境,在一片草地上一根绳子把一只羊栓在木桩上,羊在咩咩地吃草。同学感到很新奇,兴趣一下子就给调动起来。我乘机引导同学:“看着这幅图你想提出什么问题?〞同学积极思索纷纷提出问题:羊最多能走多远?羊走一圈有多长?羊最多能吃到多少草?等等。同学从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题,激发了积极思索的动机,唤醒了革新意识,积极...
