基础教育课程改革纲要解读(17 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《基础教育课程改革纲要》解读 1.课程结构的科学性进步性。 我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。2.综合实践活动课程的本质 〈纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，讨论性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全进展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，进展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。面对每个学生个性进展，尊重每个学生进展的特别需要；（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，制造性火花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导老师，自己决定活动的结果呈现形式。3.课程目标陈述技术： （1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例： 教育（或目的） 九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2 年级学段目标 阅读目标教学目标 （2）行为目标陈述的两类基本方式：采纳结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”） （3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。 （4）行为主体应是学生，而不是老师。 （5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。 （6）必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。 （7）要有具体的表现程度。（决不能用使学生，提高学生，培育学生...)4.教学是“沟通”与“合作”的活动 “没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教...
