多媒体与英语课堂教学充分把握同学实际状况，制作课件应有针对性。 多媒体辅助英语教学具有生动、形象、直观等优势，很容易调动同学学习英语的积极性。但在选用或制作媒体课件时，应注意要符合同学的认知水平、视听能力和兴趣爱好等。 高中生已具有初步的抽象思维能力，所以应针对不同教学必须要和同学的年龄、心理特点及其必须求，选择不同的多媒体表现形式，例如：播放影片，播放录音，图片与声音结合，演示文字，否则有可能无法实现教学目标，甚至给教学活动带来负面影响。因此, 在制作多媒体课件时，了解和把握同学的状况对进行有针对性的教学活动十分重要。 我在制作 SEFC Book Ⅱ Unit 4A garden of poems 一课 的 课 件 时，我知道绝大多数同学对 Shakespeare 挺熟悉，而且他的剧作也了解颇多，但对他的十四行诗与生平知者甚少。于是我从网上剪辑了他的图片与他著名的十四行诗来导入新课，同学顿时兴趣盎然，以积极饱满的热情投入到新课的学习中去，起到了优良的导入效果。 其次，在制作课件时，还应充分合计到同学的主动性和制造性。恰如布鲁纳所说的："教学过程是一种提出问题和解决问题的继续不断的活动。'因此，我们应多为同学制造思索的空间。这就要求老师在制作课件时，要把同学置于课件主人地位，使同学在不断地语言训练中理解并掌握教材，达到用英语思索和表达的境界，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。 巧妙〔制定〕课件，吸引同学注意力 课件制作不能追求花哨喧闹，以免分散同学的注意力。例如：有些老师在制作课件时，几乎把每张幻灯片都制定上一些与所教知识毫无联系的音乐，例如鼓掌声、爆炸声、激光声等等，文字和幻灯片的进入方式也变幻着使用了不同的动画效果，令人眼花缭乱。基于高中生的年龄和心理特点，有时候这些东西可能会干扰同学，分散他们的注意力，浪费了时间，带来负面影响。 课件的制作还必须充分展示老师的教学风格。在教学过程中，老师往往形成了自身固有的，为同学所适应的教学风格。所以，在制定课件脚本的过程，老师应亲自创作，自然地把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让同学易于接受，而不因使用多媒体，把原来简明的内容非要搞得花里胡哨，枝叶繁杂。这样只能使同学满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的"辅助'本意，更弱化了老师在课堂教学中的主导作用。 课件内容的浓缩性、新异性是吸引同学注意，提升学习兴趣的另一个要素。大多数的...
