如何在数学中进行分层教学设计首先,分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分的好坏直接影响到"分层次教学'的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为〔素养教育〕,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解同学的心里特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层教学的目的不是人为的制造等级,而是采纳不同的方法帮助他们提升学习成绩,让不同成绩的同学最大限度的发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。 在对同学进行分层要保持尊重同学,师生磋商,动态分层的原则。应该向同学宣布分层方案的制定,讲清分层的目的和意义,以统一师生熟悉;指导每位同学实事求是的估量自己,通过同学自我评估,完全由同学自己自愿选择适应自己的层次;最后,〔老师〕依据同学自愿选择的状况进行合理性分析,假设有必要,在正的同学同意的基础上作各别调整之后,公布分层结果。这样是部分同学既分到了合适的层次上,有保留了"脸面',自尊心也不致于受损害,也提升了同学学习数学的兴趣。 其次,在分层教学中应注意以下原则的使用:(1)水平相近原则:在分层时应将学习状况相近的同学归为"同一层';(2)差别模糊原则:分层是动态的、可变的,有进步的可以"升级',退步的应"转级',且分层结果不予公布;(3)感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、学习、作业时,应使同学跳一跳,才可摘到苹果为宜,在分层中感受到成功的喜悦;(4)零整分合原则:教学内容的合与分,对同学的"放'与"扶',以及课外的分层辅导都应遵守真个原则;(5)调节控制原则:由于各层次同学要求不一样,因此在课堂上以学、仪为主,老师要善于激趣、指导、精讲、引思,调节并控制好各层次同学的学习,做好分类指导;(6)积极激励原则:对各层次同学的评价,以纵向性为主。老师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,对进步大的同学及时调到高一层次,相对落后的同意转层。从而促进各层同学学习的积极性,使所有同学谁是都处于最正确的学习状态。 2 数学课堂教学 明理强化，施行探究 这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助同学学会方法。首先，老师要依据教材要求和同学合作探究状况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给同学以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求同学运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。同学施行探究是巩固和扩展知识，同...
