如何有效创设数学教学情境创设问题情境，激发同学探究欲望 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的必须要，这就是希望自己是一个发现者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种必须要特别激烈。'问题是思维的开端，是同学探究的动力。尤其关于小同学来说，他们有着较强的好奇心，〔老师〕可以在教学中创设问题情境，将同学置于问题情境中，使同学产生"心求通而未达，口欲言而未能'的状态，产生认知冲突，从而激起同学激烈的求知欲和深厚的学习兴趣，使同学的学习与思维进入最正确状态。如在学习"圆的周长'这一内容时，首先我让同学寻找生活与学习中所存在的圆，同学排列了许多，如光盘、盘子与盆等等。我接着提问："如何测量出圆的周长?' 同学提出了许多解决方案，如用软尺测量，把圆在直尺上滚动一周等等。我用一根细绳的一端系上一小段粉笔，手拿另一端将粉笔甩动一周，问同学："粉笔所划过的痕迹是什么?'同学答道："圆。'"这样的圆你如何来测量它的周长呢?'这时，同学发现之前的方法存在一定的局限性，只合适测量圆形实物的周长，而关于这样虚拟的圆却不合适，并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确。这样同学心中就会产生疑问：有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法?此时我因势利导，告诉同学："通过这节课的学习，我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。'这样的问题情境引发了同学的认知冲突，使同学产生了激烈的求知欲与探究欲望，这样同学会带着心中的疑惑积极主动地参加到教学中来。 创设操作情境，培育同学的思维能力 心理学家皮亚杰提出："儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。'小学阶段的同学以形象思维为主，抽象思维为辅，数学素有"思维的体操'之称，具有抽象性强、逻辑性强的特点，因此，小同学学习数学时具有一定的难度。老师为同学创设操作情境，让同学亲自动手进行施行操作，更利于同学深化理解抽象的数学知识，促进同学数学思维能力的进展。 例如，在教学"三角形的内角和'这一内容时，我事先让同学准备一些纸张和剪刀，课上让同学亲自动手，剪出几个三角形，让同学求出这些三角形的内角和。有的同学用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和;有的同学把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，而求出了三角形的内角和同学亲自动手操作，在施行中总结规律，得出三角形内角和是 180 度。这样的操作情境，充分调动了同学...
