如何构建和谐幸福的数学课堂建立平等、民主、合作的情感氛围 老师应尊重同学的人格、同学的选择、同学的个性，尊重、理解、关怀、宽容每一个同学。同学对老师充满期望、有信任感，较容易把这种潜在的情感意识转移到老师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。老师和同学之间的和谐关系，能为提升教学效果奠定优良的基础。在同学有错时，老师不应过分批判指责，而应该给他们改过的时间和机会，使同学感到"老师对我抱有期望'，从而自觉地投入到积极学习之中。老师还应充分尊重同学的选择，加强同学学习的信心和兴趣。 同学在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞;是其乐融融，还是愁眉苦脸，这与老师能否创设优良的学习情境有很大关系。在课堂上创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，能给同学以心理安全感;为同学制造一个宽松、和谐的环境，能使同学更加愉快地学习。老师的欣赏和激励关于同学来说，就是一种奖赏。老师应努力让每个同学都感受到成功的喜悦，加强他们学习的兴趣，帮助同学实现自主学习;让同学能够畅所欲言，进行师生沟通和生生沟通。只有在这种和谐的氛围中，才更有助于同学发挥自己的聪慧才智。 制造优良的课堂气氛，构建欢乐课堂 同学既是教学的对象，又是学习的主体。因此，要制造优良的课堂气氛、构建欢乐课堂，关键在于老师能否十分重视同学的主体作用，切实调动同学学习的主观能动性，使同学真正成为教学的主体、学习的主人。在教学活动中，同学是学习的主体，必须改变"老师讲、同学听'"老师问、同学答'以及大量演学习题的数学教学模式。老师必须转变角色，充分发挥制造性，依据同学年龄特点和认知特点，〔制定〕探究性和开放性的问题，给同学自主探究的机会。和谐的课堂应该是同学自由进展的天地，激烈的表现欲望是孩子们的天性。所以，老师不能用成人的"规矩'去抑制他们的革新思维火花，让同学产生厌学的心理。例如，在教学"20 以内进位加法'的口算时，引入了同学感兴趣的扑克游戏。当老师像变魔术一样拿出扑克牌时，同学都睁大好奇的眼睛。当老师明确"今日我们要用扑克牌学习口算'的要求后，又赢得了他们一片兴高采烈的欢呼。这节课中，同学没有了以往数学课堂上的指令性操作活动，而是在他们喜爱的扑克牌游戏中，运用已有经验，积极探究，得出了不同的口算方法。 又如，同学学完"20 以内加减法'后，制定一个"吃苹果'的情境：图画出示 18 个苹果，12 个梨。告诉同学，妈妈买回来一些苹果和梨，小明一共吃掉了...
