小学数学课怎样进行提问留给同学一定的思索时间 《新课标》指出："同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于同学主动的进行观察、实验、推测、推理与沟通活动，同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。'因此，教学要为同学留有充分的活动、想象、沟通的空间。 例如我在教学《平行线》时，围绕教学目标〔制定〕了两个问题。创设了"同学在纸上任意画出两条直线'的情境之后，提出第一个问题："你们能依据两条直线的关系把自己画出的直线分类吗?'这时，教室里立即宁静下来――有的同学紧锁着眉头在思索，有的同学勾勾画画在尝试，我就仔细地观察、等待。几分钟之后，许多同学抬头看老师，眼中闪耀着答案，这时〔老师〕组织同学沟通，得出：一类能够相交，一类不能。在同学分类之后引出平行线，我提出第二个问题："你们能用哪些方法说明这两条直线互相平行?'同学得出平行线概念之后，我又让同学思索："生活中哪些地方存在平行线?'课堂教学紧紧围绕着三个问题组织了三个活动，使同学收获了新知。 适度开放，体现思维容量 小步子的准确化教学制定因其容易控制教学流程，容易把握同学的思维走向，所以深得一线老师的喜爱。但长期使然，不免使同学思维僵化，逐渐丧失学习的积极性和主动性。笔者认为，数学老师的使命不仅是传授数学知识，帮助同学掌握学习方法，形成学习能力，引领同学感受数学的价值，而且要不遗余力地通过数学进展同学的思维。因而，在教学中适当地增加问题的开放性和思维容量，是十分必要的。开放性问题，有时答案不是的，有利于培育同学多角度思索问题的习惯，也有利于开发同学的思维潜能。 在《倍数和因数》一课的教学中，同学已经找出了 36、15 和16 的所有因数，同时老师板书了所有的因数，然后提出了一个很有价值的开放性问题：观察上面三个数的所有因数，你有什么发现?回答这个问题，假如老师一上来就引着同学从因数的大小以及因数的个数上去思索，那么这个颇具开放性的数学问题就缩水为一道封闭性的问题。所以，老师颇具耐心地引导同学说出各自的发现，同学的发现出色纷呈。同学相继回答：我认为双数的因数中都有 2;我发现双数的因数是成对出现的，而单数的因数的个数也是单的。另一个同学反驳道：15 是单数，可是它的因数有 4 个。同学持续沟通自己的发现：我发现 1 是任何自然数的因数;我还发现一个数最大的因数又是它的倍数;我认为大数的因数个数多，小数的...
