数学教学上怎样渗透心理教育(一)创设情境，引发问题，激发同学学习数学的兴趣和欲望
结合同学的心理特点、生活经验，创设问题情境，为同学提供充分的数学活动和沟通的心理空间
这就要求〔老师〕将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让同学在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让同学感受数学与生活的紧密联系，构成同学已有知识与解决现实问题之间的"冲突'，激起同学探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发同学学习数学的兴趣
(二)使同学在合作沟通中学会协作
在数学教学中要大胆激励同学自主探究，小组讨论，提倡团队协作
教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的同学，在大胆的沟通、〔沟通〕等中，既学会与同学沟通与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和进展，来龙去脉，从而在数学建模的过程中，有效地使同学学会学习、学会进展、学会制造
在这个过程中，老师要把自己看成是与大家一起讨论学习的伙伴，凡是同学能探求的老师决不替代，凡是同学能发现的老师决不暗示
(三)分层要求，使不同同学得到不同进展
《数学课程标准》指出："人人学有价值的数学;人人都能获得必必须的数学;不同的人在数学上得到不同的进展
'因同学学习差异是客观存在的，在教学中既照顾同学的个体差异，又要避开不分对象"一刀切'的弊端，就要求老师要针对教学内容和同学实际学习能力，对同学实现"目标分层、施教分层、评价分层'
充分保护同学的自尊心，真正为同学营造出安全的心理健康氛围和学习环境
(四)运用积极合理的评价，促成和维护同学的心理健康
对同学的学习进行常常性地评价是促进同学学习的重要手段，同时也能促进和维护同学的心理健康
老师要更新对同学数学学习评价的观念，既要重视同学知识技能掌握和能力的提升，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于
