数学教学如何探究规律问题―讨论―反思'教学模式的宗旨 国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财宝蕴涵其中》指出：面对 21 世纪教育的四大任务就是：培育同学学会熟悉;学会做事;学会合作;学会生存。作为中学基础学科的数学教学，担负着重要责任，要教会同学自己发现问题，会提出问题，然后经过主动思索解决问题，建构自己的知识体系。因此，现代数学教学应关注知识的发生和形成过程，关注数学思想方法，重视教学过程中的制造思维及革新意识的培育。 然而，我在教学施行中深切地感受到，在初中流行的"老师讲同学练、一切为了考试'的单调重复的教学方式，正在一天天地消蚀同学的数学问题意识，即使老师有时意识到要用问题引起同学兴趣、导入教学过程，往往也是由老师单方面提出问题，问题的产生也缺乏特定情境(尤其是同学熟悉的情境)的烘托和激发，同学依旧是木然地对待问题。因而，我在施行中尝试探究的初中数学课堂教学模式，始终贯穿"情境―问题―讨论―反思'这几个基本要素和环节，其主旨在于：制造性地体现数学新教材内涵的基本理念，提升同学的数学素养，为同学终身学习与进展奠基;关注同学的学习动机，以情境中隐含的问题激发同学的求知欲，引导同学自主地探究求知：关注同学的数学学习过程，在常常不断的思索、讨论和沟通中，在迎接智慧挑战、有效解决问题的过程中，体验数学学习的成就与乐趣，不断加强数学学习的自信;关注不同同学的数学学习必须要，提供多层次选择和进展空间;构建同学必须的共同基础，强化数学的应用和施行。 问题―讨论―反思'教学模式的特征 初中数学"情境―问题―讨论―反思'教学模式具有问题性、探究性、循环性和开放性特点。首先，带有较强的问题性。设置情境的目的，就是要让同学感受到情境中的数学问题。老师依据教学目标，针对同学的年龄特征和熟悉水平，创设他们熟悉的问题情境，引导同学自主地发现问题，并能适当地提出问题，然后以问题为导向，开展教学活动。所以，培育同学的问题意识、提升同学提出问题的能力，也是这一教学模式的主要任务之一。其次，具有显然的探究性。在该教学模式中，同学不仅仅要被动地回答老师提出的问题、或书本上的问题，更要回答自己提出的问题、其他同学提出的问题。同学从问题出发，经过思索、讨论与合作沟通，主动提取数学信息，寻求解决问题的方案，探讨并检验问题的结论。因此，该教学模式自始至终体现着显然的探究性。 第三，具有循环性。...
