校本教研制度建设讨论回顾与前瞻教育改革成败的关键在老师，应给予老师更多的责任、权 利和自由。为此，各国先后实行了一系列措施，来保证老师自 由精神的发掘和彰显。在 英 国 ， 20 世 纪 70 年 代 末 ， 教 育 家 埃 利 奥 特 (TlomasElyot) 就 主 张 并 尝 试 建 立 了 课 堂 行 动 讨 论 网 络 (actioninitiatesreflection)。老师校本培训计划是英国中 央及地方当局一项固定的长期工作，在学校，每年或每学期的 每周都有固定的时间用于老师培训活动，让老师参加校本培训 课程、各种专题讨论会、座谈，和校外来访人士的沟通、专家 教授提供的咨询及老师个人或团体在教学过程中的探究活动 等。如此，不仅使课堂及学生焕发了生机和活力，而且使学校 及老师充满了热情和朝气。在美国，老师教育的目标之一是培育教育临床专家，亦 即以学校和现场为基地，通过临床实践与 现场实践的训 练，使老师掌握教育理论和在教育教学工作中进行分析、诊 断、假设以及处理问题的能力，成为教育工作的学者、革 新者、交往者、决策者。美国基础教育学校的教育科学 讨论重视讨论共同体的开发与合作，20 世纪 80 年代后期，美 国教育的一项策略就是：派出部分大学老师到中学做专任教 师，指导中学教学改革和实践，这一共同体也被称为 US(university-Sch1)联合体。到1990 年初，正式的综合大 学的协作伙伴已进展到 14 个。美国教育界学者认为这一做 法是教育改革的最佳战略。对于我们亦不乏直接的启迪。在日本。《教育公务员特别法》明确规定：教育公务员 为完成其职责，必须不断地进行教学讨论和提高修养。政府 机关也实行了一些旨在提高老师科研素养的措施：第一，改革 师范教育，加强教育科学及讨论学分的比例，提高老师学历。 第二，鼓舞老师研修。第三，实行优秀老师休假制度。休假期 间，优秀老师可集中精力研修或著书立说。第四，为老师提供 科研场所。日本教育科研机构遍及全国，都、道、府、县共建 立 506 个讨论团体。中小学老师是这些讨论团体的骨干，以校 为本的教育教学讨论成为其工作乃至生活的一部分。在前苏联，著名教育家苏霍姆林斯基于 20 世纪 50 年代 末即特别关注教育科研问题，他真正把帕夫雷斯中学变成了培 养老师的摇篮，而他自己也变成了教育叙事讨论的典范。《苏 联普通教育学校暂行条例》规定：学校应当成立教学法委员 会，其职责是：支持社会完善和进...
