漫谈学校课程体系建设7 月 5 日—6 日，教育部课程教材进展中心邀请有关专家来常进行学校课程建设研讨沟通活动。我全程参加了小学组、初中组和高中组的沟通活动，三个组所呈现出各自的不同风格与特点。在研讨沟通过后，我就在琢磨，现在的学校课程建设该往哪里走？如何走得更科学？如何走得更深刻？如何走得更富有成效？课程，这一词语，我们既熟悉又陌生。熟悉的是学校日常的课程安排、教材发放、课堂教学等内容；陌生的是现在谈论比较多的是学校课程、课程结构、课程资源等等内容。熟悉的是我们原来谈论比较多的是微观操作领域，陌生的则是课程的顶层设计、育人目标等上位概念。所以，学校的课程建设有两大转向，转向之一是从以教学建设为中心逐步转向以课程建设为中心，转向之二是以课程建设为中心逐步转向以课程体系建设为中心。课程体系建设的逻辑起点是育人目标，而育人目标的上位是教育理念和办学理念。课程体系的建设不仅包括课程设置，还涉及课程管理和课程资源等内容。因此，课程体系的建设成为学校育人体系建设的一个杠杆，整体撬动了学校育人模式的变革，形成学校办学特色。所以，学校课程改革追求的应该是学校课程体系的建设，倘若我们能够认真做、坚持做和创新做，就一定能够走出符合时代要求、学生需求、学校追求的理想之路。认真地梳理，学校课程体系大致包括以下几方面的内容：一是背景分析；二是课程哲学；三是课程结构；四是课程研发；五是课程实施；六是课程管理；七是成果预期。本篇博文中就试图简述以上七方面的内容。一是关于背景分析。在这部分重点突出以下内容：学校课程历史。有位校长曾经说过，一所学校没有历史不可怕，可怕的是只有历史而没有文化。而学校文化在很大程度上取决于这所学校的课程历史。在树立学校课程历史时，抓住这样一个关键节点：学校进展经历怎样的历史阶段，这几个历史阶段的课程应该是我们重点讨论与值得借鉴的。学校生源分析。学校课程体系建设的逻辑起点是育人目标。只有认真讨论学生现状，我们才可能制造出符合学生成长与进展需求的课程体系。生源分析通常包括：教育背景、居住环境、生活方式；人生规划、爱好特长、进展倾向；认知特点、学习风格、学习习惯；人际交往、责任担当、意志品质；情绪管理、时间管理、非认知进展；等等。老师状况分析。好的课程是三分设计七分实施；离开老师再好的课程都无济于事。所以，在课程体系建设过程中，特别要注意老师状况的分析。我国传统的老师培育和...
