《深度认知 271 教育》学习感悟前苏联教育家苏霍姆林斯基说： 促进自我教育的教育才是真正的教育。 对个人教育离开自我教育是不可思议的。 《深度认知 271 教育》的小册子让我受益匪浅，使我对 271 教育有了更加深化的了解，对灌输式教育的弊端有了更加清醒的认识，对教育方法和模式的应用有了更加坚决的信心。 1. 激发孩子的积极性和主动性 每个孩子的好都是不一样的，我们要呵护每一个孩子与生俱来的生命灵性，坚信每一个孩子都有自己内在的、我们看不到的他自己也不清楚的生命可能性，而这种可能性会帮助他成长为最好的自己。教育就是要呵护孩子的天性，给孩子提供一种自由生长的生态，孩子在这种自由自的生态中积极主动成长。 我们老师的职责就是激发学生的积极性和主动性。为了做到这一点我们老师需要不断讨论整合课程文本、情景设计和任务设计。整个九月份我们数学组的老师们都在做这一件事情，经过我们所有人的共同努力，我们终于设计出来第一个单元教学的导学案，后来又经过朱校长的引领，经验丰富的备课组长的修改，我们认为这一份导学案已经接近完美。可是初一年级使用之后经过调研我们发现问题非常多：①根据单元教学课时会比之前有所增加;② 训练量比之前小;③学生根底知识掌握较好，但是拓展延伸的能力比拟差。 为什么会有这么多的问题呢?俗话说得好，书中自有黄金屋。带着这个疑惑我们讨论了《孙维刚初中数学》，孙老师在教学方法上和我们 271 有异曲同工之妙，他也讲究自主学习不喜爱题海战术，而且他所教的第三批学生，在初一已经学完了初中三年的数学内容。当这些初一的孩子和北京市其他学校的初三学生一起参加中考，成绩竟然比北京市数学平均分高出整整十分。这些成果无不让人惊叹。比照孙老师的教学方法和我们平常的教学有着非常大的差距，孙老师讲究一题多解、多题一解，一节课讨论的题目可能非常少，但是这一节课的思维量确实非常大的。赵校长也说 老师们在进行课堂设计的时候，不要站在自己的立场思考问题，一定要站在孩子的立场思考问题，有的情境可以是有趣的好玩的，有的情境就是自己完成一个学习任务，要实事求是的设计，不要一刀切，不管是什么情境都要充分启动学生学习的内驱力。 反思之前我们设计的导学案，我们只站在了老师的立场去考虑问题，而没有站在孩子的角度去进行设计，而且很多时候过度关注了情境的趣味性，无视了思维量，所以导致我们导学案中所涵盖的内容越来越少，思维量跟不上，学生...
