传统教学论与现代教学论得主要观点与区别1、传统教学论得主要观点以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表得传统教学论得特征如下:(1)传统教学论主要就是由老师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注得就是老师得“教”，学生得“学”。老师主要任务就是教会，学生得主要任务就是学懂。重视课本得讲授,忽视教学方法得运用。进行注入式教学。这种方法不利于老师与学生积极性得发挥,容易使学生失去学习得兴趣。(2)传统教学论在师生关系方面，认为老师就是教学得主体,学生就是教学得客体。强调老师权威至上,老师在教学中起主导作用。像夸美纽斯比方得那样:“老师得嘴就就是知识得源泉，知识得溪流源源不断地从老师得嘴里流出来，学生就就是要象水槽一样地接受知识得注入”。学生要听从老师得教,主要任务就是学会,其实质就是老师决定论,忽视了学生制造性得发挥。(3)传统教学论提倡三中心论。即老师中心、书本中心、课堂中心。(4）传统教学就是老师讲授为主，学生被动接受,然后通过机械地操练巩固，学生得主观能动性不能很好得得到开发与发挥,传统教学重知识传授而忽视能力培育。传统教学重讲轻练,学习不就是通过老师大量得讲授,而就是让学生大量练习,在实践中学会“游泳”。 ﻫ )5(传统教学重“教”轻“学”,对教学过程中得每个步骤得安排设计主要从“教”得视角考虑。在传统得教学中,老师负责教,学生负责学,教学就就是老师对学生单向“培育”活动,它表现为:一就是以教为中心,学围绕教转。老师就是知识得占有者与传授者，对于求知得学生来说,老师就就是知识宝库,就是活得教科书，就是有学问得人,没有老师对知识有传授,学生就无法学到知识。所以老师就是课堂得主宰者，所谓教学就就是老师将自己拥有有知识传授给学生。（６）在教学任务方面,以掌握系统得知识技能为核心。重视思想品德教育，坚持教学得教育性。目得在使学生毕业工作后，能有效地为其政治与经济利益效劳。在老师作用方面，强调老师得权威至上，学生必须服从,崇尚高压与体罚,无视教学民主,师生关系对立,学生十分被动。在教学内容方面,重视根据逻辑顺序组织教材,确定多种课程,分科进行教学。在教学过程方面,坚持明了、联合、系统与方法等四个阶段,使教学得进程公式化。这里说得明了,就是指明确地向学生讲述新教材;联合，就是指通过谈话,使学生把新旧观念联系起来;系统,就是指学生在新旧观念得基础上寻找结论,定义与规律；方法,就是把已学得方法运用于实际;，培育学生具有逻辑思维得能力...
